高中文言文教学中言语意义和语言意义的运用

语言和言语理论是语言学中的重要理论。语言意义和言语意义是对立统一的,准确把握语言意义是正确理解言语意义的前提,语言意义只有放置在具体的语言环境中才能转化为言语意义。本文结合高中文言文教学的实践,对该理论的具体应用进行探索性思考,在语言意义和言语意义的统一中去把握作者的思想和情感。

论言语意义与传意效果——从古诗鉴赏看传意的主客观统一性

传意是主观和客观统一的过程,这一过程涉及五个必然的要素和两个或然的要素。以中国古代诗歌鉴赏为例,诗意不论多么深奥,也必须用语言去载负,主观的意境蕴藏在客观的词义中。语文教师讲诗,做的是传意的工作,诗的教学也要讲究传意效果。

言语意义的层次

言语的意义并非囫囵的团块,而是具有不同层次。就人们对其言语表达效果的期待以及表达策略来说,不外乎明示、暗示和寓示,因此可以把言语意义分为明示义、暗示义和寓示义三种。理解到哪一层次的意义,决定了理解的程度。

鲁迅小说言语意义的文化蕴涵

走进鲁迅先生的小说世界，走进的是思想文化的深深海洋。先生在文化与精神的层面对国人的影响是无法估量的。“鲁迅”已成为一个恒久的文化命题。“鲁迅”是说不尽的。如何让中学生以最具体直接的方式走进大师的灵魂，做一次有意义的心灵探寻呢？我认为，可以利用教材中文质兼美、集经典性与可感性于一体的鲁迅小说作品，让学生通过品析，把握鲁迅小说言语意义的文化蕴涵，提升学生的思维品质与人格高度。

试论文学言语意义的多层面解读

文学语言以其大量的潜台词、特殊的体验、幽远的情趣,拥有着丰富的内涵,多层面、多角度地解读其内涵和意义,无疑可以最大限度地捕捉文本间的信息。从文学言语的语言意义、言语意义、表象意义、个性涵义等层面可获得敏锐的艺术语感。

在话语交际活动中实现言语意义的建构

课堂话语是任何学科的课堂上所发生的谈话。师生通过话语交流信息，达到某种交流目的。在英语课堂中，师生通过英语对话，传达教育信息，同时在交流过程中，它本身还起着目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。所以说，在语言课堂上，话语既是手段，又是目的，具有双重功能。

基于文本意蕴下的言语意义建构策略

语文教学一度以深度为荣,似乎有了深度就有了质量,有了深度就有了效益,深度学习绝不能铤而走险追求所谓的内容之深,更不能故意标榜目标之难,而是积极开展富有深度思维的构建性学习,引导学生在自主性建构、思维化解构、迁移性重构的过程中,走向语文学习的通达之路,真正促进语文综合性素养的不断发展。

深度对话——从言语内容走向言语意义

深度对话,既是一种学习历程,又是一种学习方法,更是一种教学新样态。在小学英语课堂教学中,既要关注言语内容,又要聚焦言语形式,还要重视言语意义,让课堂对话伴随着学生的思维发展而走向纵深处,让英语学科核心素养落到实处,为儿童的终身发展奠定基础。

言语意义与语境

我们交谈时说的话语,在语言学中叫言语。它是我们对语言运用的结果。正常情况下,人们的交谈总是在某一特定的语境(context)中进行的。语境包括交际的场合(时间、地点等)、交际的内容(话题)、交际的参与者(相互的关系、对世界的认识和信念、过去的经验和知识、当时的情绪等)以及上下文。总的说来,语境对话语的作用有两种:一个是决定该怎样说,就是在某一特定的语境中该选择什么样的语体、什么样的词才是恰当的、合适的。比如短篇小说《任家宝访友》里有这样一段描述:

语境对言语意义影响探微

王德春先生主编的《修辞学辞典》中说，“言语环境，指使用语言时与言语行为有关的各种因素构成的实际情境。即使用语言的环境，简称‘语境’。语境的客观因素有：时间、地点、场合、对象等；主观因素有：身份、职业、思想、修养、处境、心情等。这些因素对使用语言都有影响和约束作用。”可见，语境是言语赖以生存、运用和发展的环境，它制约着言语，是众多学科共同关注的问题，

习近平法治思想融入法学教育的逻辑与路径--以“有意义言语学习理论”为方法

在法学教育中融入习近平法治思想是加强新时代法学教育的总体要求与根本方法,可遵循一定的逻辑思路和实施路径。首先,明确具体目标。将习近平法治思想融入法学教育,应以培养高素质法治人才、构建科学化法学教育体系和推进协同育人课程改革为目标。其次,理清逻辑。将习近平法治思想的基本原理融入法学教育理念以奠定基础,将习近平法治思想融入教育内容以提升认知,将习近平法治思想的基本观点融入能力训练实现学以致用。最后,明确路径。遵循有意义言语学习理论的认知规律,在新旧知识相互作用的认知转变过程中融入习近平法治思想。

听障儿童听觉言语能力问卷评估

听障儿童听觉言语能力评估主要包括助听听阈、真耳分析、言语测试和问卷评估等方法。将这4种方法综合起来能较为全面的反映儿童使用助听装置后听觉言语能力的发育情况。问卷评估是通过询问家长或监护人有关儿童相关能力方面的信息进而评估儿童听觉言语能力的评估方法。本文分别介绍了临床常用评估问卷的内容、评分标准及听力正常儿童的正常值。未来还应针对不同听障程度、使用不同助听装置及内耳畸形的听障儿童进行听觉言语能力发育规律的系列研究,用于听障儿童个体听力言语康复训练效果的对照和指导。

语言意义和言语意义杂谈

语言意义和言语意义杂谈黄章恺一、语言意义和言语意义１．语言意义和言语意义自从索绪尔区别了语言和言语这一对概念之后，人们一般都把语言看成是某一语言集团所有的人所说的话的概括，是抽象的、备用的、公设的代码系统，属于社会；而把言语看成是某一集团的具体人所说...

小学三年级应用“有意义言语学习”理论进行汉语语法教学的实验

问题奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的有意义言语学习理论认为,知识和信息的高效学习与有机保持主要依赖于学习者认知结构的适当性,即依赖学习者在某一学科领域内原有的知识的组织、稳定和清晰程度。要建立适当的认知结构,又依赖于运用一门学科中具有最广泛的解释价值、最大包容性。

言语交际中词的意义结构

语言有动静之分,作为语言建筑材料的词,也相应地有静态备用性和动态使用性的区别。这种区别,是语言和言语之别在词汇方面的体现,而就具体词来说,其意义结构在上述两种状态下是否仍然保持一致呢?回答当然是否定的。因为,词以静态备用性到动态使用性,也就是从语言意义到了言语意义层面。无论就词的理性意义和非理性意义而言,还是就词的整体的意义结构而言,言语意义已绝不是语言意义的简单复写。这其中有一个选择和转换的过程。

奥苏贝尔有意义言语学习理论在成人教学中的应用

本文通过奥苏贝尔的有意义言语学习理论的内涵与原则的分析，结合成人教学的实际情况，就成人教学需要注意的有关问题进行探讨。

《刘姥姥进大观园》中刘姥姥言语的多重意义解读

文学作品的言语意义是多重的,深入解读多重言语意义对阅读教学有重要的意义。以《刘姥姥进大观园》为例,对刘姥姥的语言描写进行文化意义、言内言外之意、主题意义的解读,能够为阅读教学提供极好的契机,丰富文本话语的审美意趣,还有助于学生深化对文学作品主题的理解。