在语文教学中培养学生的言语意识

指导学生领会课文,品味语言,增强言语意识,训练他们的语言敏感度,领会经典文章的严谨之美,解除阅读中的疑惑,深层次地挖掘语言的内涵,真正体会到言语之美.

言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现

本文在前人关于语用能力和语用意识教学研究的基础上,提出一个由语用知识明示教学、接受技能意识培养、产出技能意识培养和反思四部分构成的语用意识培养教学模式,并以其为理论基础,分析有关教材中言语行为语用意识培养的实现情况,针对研究发现的不足,对英语教材编写提出了建议。

有意识的言语输出——显性知识作用于隐性知识发展的途径

文章运用巴尔斯的全局工作空间理论和安德森的技能学习理论,提出有意识的言语输出是二语显性知识作用于隐性知识系统的途径。实验通过比较受试接受有意识的输出训练前后对目标语言形式的使用情况来检验该论点,结果发现实验组在对目标形式意识显著减少的情况下明显提高了正确使用率,证明他们对该形式的隐性知识得到了发展。

浅析日本各年龄段言语意识的差异及其形成原因——以方言和普通话的言语意识为中心

日本各年龄段言语意识存在很大差异。对年龄越高(越接近高年层),对其所持方言的认同感越强(即持肯定态度),年龄越低(越接近若年层<又称青年层>)对其所持方言的认同感越低(即持否定态度)的这一趋势。本论将方言和普通话对立来看,推测年龄越低(越接近若年层)对普通话的认同感应该越高,即年龄越低(越接近高年层)是否对普通话越持肯定态度进行探讨。并分析其原因。

外语习得过程中言语主体意识的重建

言语主体意识在外语习得过程中的作用是最直接的和主要的。外语学习者首先要有强烈的主体学习愿望,从而产生学习动力,进而付诸行动。近年来,在外语教学领域,通过分析言语主体意识的动机、态度和性格等入手,探讨言语主体意识的重建问题已经备受人们关注。

从意识双重结构到言语双重意识

意识双重结构理论专注于语言的认识论意义,其实质是语义意识的双重结构。本文通过考察心理表征、语言表征、言语行为三者之间的区别,发现语言表征转化为言语行为的过程通常涉及一个指向语境的意识活动,即语用意识。意识双重结构可升级为言语双重意识。意向性主导下的语义意识通过把握表征对象而产生语言表征,意向性主导下的语用意识通过把握语境而对语言表征进行调整和修改,使言语行为的形式和内容偏离甚至完全异于其语言表征基础。这一理论升级将语用层面纳入了心智哲学语言研究的框架。

优化言语生命意识 建构绿色语文教学

本文基于新课改理念,从言语生命动力学的角度对于如何构建语文教学进行了思考,意在激发学生的创造力和想象力,促进语文教学的发展。文章分别从言语生命意识的涵义以及如何利用言语生命意识去构建绿色语文教学进行了研究,希望能够为语文教学的发展作出自己的贡献。

在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例

小学语文习作教学要唤醒学生的言语生命意识,挖掘学生的言语潜能,将语言表达与习作有机结合。文章以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例,从营造感知情境,整体认知文本;走出故事情境,拓展想象空间;联系生活实际,激起情感共鸣;提炼文章观点,自主习作表达四个方面探讨了如何在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识。

在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《逃家小兔》读后感写作指导为例

随着我国小学语文课堂的逐步完善,习作内容在小学语文课堂教学中的重要地位也随之凸显出来。为了收获更好的习作教学效果,言语生命意识出现在当代小学语文习作课堂中,如何将这一意识贯穿于小学语文习作教学的始终就显得格外重要。基于这一背景,本文以读后感的写作指导为例,探究在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识的举措。

言语表现意识岂是“无本之木、无源之水”——对“写作本位”理念的思考与质疑

本文对福建师大潘新和教授在著作里所提出的“写作本位”理念提出质疑,并对“写作本位”理念提出的背景、原因及其必要性做了思考,认为“言语表现意识”是“写作本位”理念的核心,然而学生的“言语表现意识”能否通过削弱阅读教学的地位、强调写作教学的地位而得到更好的培养和发展,还有待商榷.

高中语文教学中培养学生言语交际意识的策略解读

通过观察传统的学校教育,我们可以发现,不仅仅教师存在着错误的认知,由他们直接影响的学生群体,往往也存在着错误认知。如在高中语文教学实践中,学生往往把课堂认真听讲,课后能够积极完成学习活动,多读几本书,多做基本练习册,当做学好语文知识的主要途径。但事实上,语文知识不仅仅需要用脑学,还需要用心学,学生需要拥有的不仅仅是解题能力,还需要拥有融入社会、融入生活的可持续发展能力。由此可见,高中语文教学并没有人们想象中那样简单,它对于学生的未来有极大的影响,对于学生成为生活中的一员也有极大的影响。在这一方面,笔者建议,我们要将培养学生的言语交际能力作为重点之一。作为教育者的我们,首先要拥有言语交际意识,在教学活动中能够进行积极的设定,培养学生的言语交际意识。进而促使学生能够以个体影响群体,能够架设优化的人际关系。通过观察我们可以发现,我们当前已经进入了智能化社会,人与人之间的协作度越来越高,作为新时代的人才需要拥有言语交际意识与言语交际能力。本文中,笔者就对此进行了分析。

言语行为理论在大学英语教学中的阐释力

本文对言语行为理论进行了简要的回顾,并对其作出了试探性的评论。然后在批判言语行为理论不足的同时,举例详细地探讨了言语行为理论的关联理论视角,并进一步探讨了在大学英语教学中应如何培养学生的社会言语行为意识,增强英语言语行为的社会交际功能。

从言语文化学的视角看日语

所谓"人的思考习惯"是指:说同一种语言的人们共同拥有的一种认知习惯的总和,它是人们每天无意识的习惯性的思考和行为模式的基本,这些集合起来就成了文化。换句话说,遵循某种语法构造来说话时,话语所衍生出来的意思是以说话人的认知习惯为前提在文脉中产生的。在这里面,又是和作为文脉的文化联系在一起的。例如:只有有内、外区别这种认知习惯的文化,才产生了礼貌用语的使用。所以,可以说要弄清楚作为文化基本要素的人们的习惯性思考,一个很重要的线索就是语言。

口语课和言语道德

《教师口语课》教书育人的契合点是抓言语道德教育。言语交际和道德是“天然”整合关系。言语道德教育是必要的，也是可行的。教学中应联系学生言语道德现状，从道德意识和道德行为两个方面，强化对学生的言语道德教育。

作文教学需要确立三种意识

作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现.作文的过程不仅是语言积累和运用的过程,还是一种复杂的心理过程,它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动.学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础,而且还需要有较强的阅读能力和表达能力.作文教学必须确立课程意识、文体意识和言语建构意识,发挥语文教材这个例子的作用,循序渐进地帮助学生掌握各种文体的写作特点和写作技巧,培养学生写作的兴趣、技能和良好的写作习惯,初步形成写作素养.

语言创生,阅读教学的应然归宿

阅读教学应激活学生的言语意识,唤醒学生的内在创生力,使学生掌握表情达意的策略和技能,实现表达能力的质的飞跃。阅读教学中,文本解读应摒弃面面俱到,走向重点突破;教学价值应摒弃关注内容,走向关注策略;迁移历练应摒弃读写分离,走向读写交融。

要重视外语教学法理论的研究——浅谈外语教学过程中的两种逆向活动

大学英语的教学目的是培养学生的书面或口头的交际能力。目标已经明确，我们的任务是选择得当的方法达到此目的，近年来，大家都在辛勤地不断探索，力求摸索出一套适合我国国情的科学的大学英语教学法体系。现在。

让阅读教学成为习作的根

阅读教学和写作教学是相辅相成,紧密联系的。学生往往不知道如何将阅读教学中学到的知识应用到写作中。对此,教师要注重在阅读教学中唤醒学生的筛选意识、言语意识、形式意识,以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根。

让习作变成乐事

学生言语意识的苏醒和成长,言语技巧的创造和运用以及生命情感的宣泄和升华等等,都会在习作的过程中相互融合,交相生辉.习作,作为语文教学最终的物质成果显现之一,是学生语文素养的综合体现.我一直在努力探究习作教学的新路,让学生的习作教学"柳暗花明又一村",让孩子有想象的空间让作文成为一件快乐的事.

浅谈小学语文文本教学价值

语文教学围绕“言语智慧”的核心素养，形成真正的语文教学，培养学生对祖国文字的敬畏感和美感，在语言实践中，提高语文实际运用的水平。