言语支架,为语言学习助力——以《枫树上的喜鹊》教学为例

言语支架是帮助学生顺利穿越“最近发展区”、取得语言发展的支持工具,在学生的言语智能开发中具有重要的价值。教师要善于挖掘文本中隐含的典型语言范式,搭建言语支架,让学生借助支架提升语言运用能力。言语支架的搭建要注意坚守文本的主体地位,根据学情及时调整难度,让学生在表达实践中有所依托,使其为学生的语言发展助力,为实施有效教学提供专业保障。

线上法语课堂中的非言语支架教学

支架教学理论强调通过指导者的帮助和支持来促进学习者的认知和理解能力的提升,这其中除了对言语支架的运用,还需关注基于非言语要素完成的教学行为,这一类型的教学支架在辅助课堂讲授、反馈课堂教学信息和控制学生的课堂行为中都发挥了重要的作用。

优思促能:搭建高中论述文写作的“言语支架”

学生惧怕写作文,关键的原因是没有学到有用的写作知识。教师可以通过搭建“言语支架”来进行论述文教学:搭建基于表达分析的“言语支架”,培养学生的直觉思维;搭建基于思维方式的“言语支架”,培养学生的逻辑思维;搭建基于谋篇布局的“言语支架”,培养学生的辩证思维。

非言语性教师支架在大学口语教学中的研究与应用

支架教学理论强调通过指导者的帮助和支持来促进学习者的认知和理解能力的提升。口语教学中,除了对备受关注的言语性支架的运用,应突出非言语性支架在课堂教学的作用和价值。通过学前诊断、真实输入、重复操练与支架动态调整等多种方式,注重各种非言语性教师支架在口语教学的综合运用,从而达到提高学生口语表达能力的教学目的。

教学转型,培养学生高阶思维

随着阅读测试研究地不断深入,阅读教学已由"教课文"向"用课文教""教阅读"方面转变。这样,使阅读教学不仅要引导学生提取信息,理解文本内容,更要培养学生的高阶思维能力,引导学生对信息进行整合、推导、分析、评价。在课堂上,教师要通过设置精妙的高阶问题、提供鲜明的言语支架、设置多样的教学策略,以有效训练学生的语言表达、思维能力,促进学生语文素养的全面发展。