小学记事散文言语教学的实践与思考

记事散文取材于日常生活,作者根据自己的生活经验与感悟选择事件,组织材料,表达情思。记事散文的言语内容接地气,言语形式较丰富,对提升小学生的叙事水平具有重要意义。实施记事散文言语教学的策略主要有:提取“叙事链”,纵横梳理寻意脉;聚焦“动情点”,点面结合品意图;涵泳“指点语”,叙议联读得意蕴。

高校健美操非言语教学体系构建与教学实施策略探究

学生艺术感染力、表现力和创编能力的欠缺是当前高校健美操教学面临的主要教学瓶颈。而非言语性教学手段在教学管理、知识传授和学生艺术感知与表达能力习得过程教育中,较传统教育手段具有高效管理、及时肯定激励和充分激发学生自主参与的多重功效。因此,该文着力从教学内容、教学原则、教学实施策略三大方面探索非言语教学体系的构建和教学实施策略,以提升高校健美操教学在教学管理、知识传输、学生实现知识与能力转化和构建学生群体艺术感染力、表现力等方面的教育成效,改善当前健美操教学存在的突出问题。

历史故事类文本的言语教学路径

历史故事类文本以史实为依据,以历史人物与历史事件为叙述对象,具有浓郁的历史味和故事味。作为语文教学内容的历史故事,应着力培养学生的言语实践能力,上出浓浓的语文味。历史故事类文本的言语教学路径主要有:紧扣要素落点,有的放矢地教;突出故事重点,循序渐进地教;化解历史难点,适度延展地教。

语文阅读教学不能“得意而忘言”——兼谈高中语文言语教学的策略

"得意而忘言",重视对课文内容的理解而忽视言语形式的探究是高中语文教学中常见的问题,此教法有一定弊端。鉴于此,进行较深入的研究,强调言意兼顾的重要性并从文本细读的角度提出实现言意兼顾的教学策略,其中着重论述了以文体表达规律为出发点进行文本细读的阅读策略。

论语言教学与言语教学

本文根据语言学中索绪尔的语言—言语区分和乔姆斯基的能力—运用区分提出了外语教学中的语言教学和言语教学的区分。语言教学是语言知识或语言能力的教学 ,言语教学是交际能力或语言运用的教学。文章详细阐述了二者在教学系统中各个环节上的差异 ,提出了对这两种教学活动进行合理科学配置的措施 。

大学英语课堂中的非言语教学

一、引言 交际是一个传递信息的过程.人类进行交际的方式主要有两种:言语交际(Verbal communication)和非言语交际(Nonverbalcommunication).在研究交际的过程中,人们往往只注重言语的内容本身,而对交际过程中的非言语行为却视而不见,其实除了言语行为,内容极为丰富的非言语行为也是人们藉以交流的另一种重要的方法和手段.

浅谈外语教学中语言教学与言语教学的互动关系

通过访谈、问卷调查、课堂观察等方法,对大学英语教学中语言教学与言语教学的互动关系进行了研究。发现大多数教师只注重语言教学,严重忽视言语教学。结果学生严重缺乏交际能力。提出教师应转变观念、改革方法,科学处理语言与言语教学两者关系,加强交际能力的培养,以适应入世后中国经济发展的需要。

严重失衡的语言教学与言语教学

通过课堂观察,问卷调查等实证性研究方法,对大学英语教学进行了研究。提出大学英语教师应转变观念,改革教法,探索出一套本民族的科学可行的英语教学模式,正确处理好外语教学的两个平面,加强对学生言语交际能力的培养。

“语言教学”与“言语教学”:高职日语教学模式的思考

索绪尔的"言语""语言"分类,认为"语言"是言语的内部结构、语法规则,使用规律;"言语"是指具体场景下语言的应用。这为我们提供了"语言教学"和"言语教学"分类的理论基础,以"言语教学"为中心的教学理念符合高职日语教育特点,"言语—语言—言语"的教学模式下,语义理解是教学的核心,言语产出是技能训练的主线,汉日语言对比是跨文化思维意识培养的过程。

高职英语教学中的语言教学和言语教学探讨

本文分析了语言教学和言语教学的不同及其关系,指出高职英语教学中语言教学和言语教学应当并重,只有这样,才能促进英语教学效率的提高。

言语教学的哲学基础及实践策略研究

体验哲学可作为言语教学实践的哲学理论基础,外语交际能力需在言语交际实践的体验中获得。应借鉴基于建构主义学习理论的抛锚式教学设计推动来言语教学实践,提高外语教学质量。

语言教学与言语教学初探

自从结构主义的鼻祖索绪尔区分语言与言语两者之间的概念以来 ,这个有争议的理论问题一直是当代语言学和外语教学法的症结所在。它在外语教学中具有极其深远的影响 ,因此 ,处理好语言和言语的关系便成了外语教学的关键。本文仅从教学实践的角度出发 ,阐述了作者的一些看法。

任务型言语教学法在大学英语口语教学中的应用

通过对十个本科授课班级口语教学效果的统计分析,总结任务型言语教学在大学英语口语教学中的应用情况,并举例说明教学任务的设置。教学实验结果表明,任务型言语教学法在大学英语口语教学中非常有效。

高职英语教学中语言教学和言语教学研究

文章分析了语言教学和言语教学的不同及其关系，指出高职英语教学中语言教学和言语教学应当并重，并通过实验证明只有这样，才能促进教学效率的提高。

词语转换在言语教学中的应用

俄语言语教学活动中的词语转换作为一种重要的教学手段,对于学生词语学习有着极其重要的意义,它既是加强学生词汇记忆的重要途径,同时又对学生的修辞素质的增强帮助很大,使学生的用词更加精确化、情态化、风格化。同一类词语转换可以分出六种方式:等义词转换,近义词转换,会义词转换,类义词转换,反义词转换,迂义词转换。

试述语文课程性质"智慧说"——兼读《言语教学论》

"智慧说"的基础是"言语"。持论者一方面深刻地批判基于"语言"的"工具说",一方面根据"言语"的实践性质论证了语文教学的价值在于培养学生的"言语智慧"。

非言语教学手段在体育教学中的运用研究

在体育教学的全过程中,教与练习结合紧密,教师与学生接触频繁,教学内容与场景不断转换,充分利用非言语教学手段对于加强师生间良性互动、科学组织和合理控制学生体育课堂行为、优化体育教学效果有着重要作用。

浅论语言教学和言语教学的互动关系

近年来，英语随着全球化进程的加快，其重要性也不断加强。但目前不少学校的英语教学普遍存在这样一个问题：大多数教师过分强调语法教学，而忽略了对学生的听力和口语能力的训练。这样一来，学生们所急需的语言运用能力和跨文化交际能力得不到培养，出现了“哑巴英语”的现象。针对这一状况，研究者们提出了各种各样的教学理论，其中语言教学和言语教学的理论尤为引人注目。