聋童推理能力与言语理解能力关系初探

作者使用CRT、GITC及自编言语理解能力测验对七、八年级聋生的推理能力与言语理解能力的关系作了初步探讨。结果表明 :七、八年级聋生的推理能力与言语理解能力比正常同龄儿童要低 1 -3岁和 4 -6岁 ;言语理解能力的三个方面与推理能力的相关程度不同。作者还就如何克服聋生的言语缺陷 ,提高言语理解能力提出几点建议。

言语活动的神经机制问题

言语活动是利用语言交流思想的过程,是人脑的高级功能。言语活动对人的一切心理活动都有影响,因而研究人的言语活动的神经机制,对了解人的心理活动的本质是有重大意义的。现在,就有关言语活动神经机制的一些问题简述如下。一、大脑中是否有言语中枢与这个问题有关的科学事实主要是来自对失语症病人的临床观察。

脑干听觉诱发电位与儿童孤独症谱系障碍的关系研究

目的通过对孤独症谱系障碍(ASD)患儿进行脑干听觉诱发电位(BAEP)检查,对比分析ASD患儿与正常儿童间的脑干听觉诱发电位结果,探讨脑干听觉诱发电位检查对ASD的相关意义,并讨论脑干听觉诱发电位与ASD患儿言语理解能力的关系。方法选取18例ASD患儿为实验组,其中高言语理解能力型(高言语理解能力型组)9例、低言语理解能力型(低言语理解能力型组)9例;另选取同期12例非ASD的正常儿童为对照组。两组儿童均行脑干听觉诱发电位检查。对比实验组与对照组,实验组高、低言语理解能力型患儿组间脑干听觉诱发电位的双耳Ⅴ波阈值及传导差异。结果实验组左耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值为(69.72±27.20)dB、右耳为(53.89±16.54)dB,对照组左耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值为(30.00±0)dB、右耳为(30.00±0)dB,实验组高言语理解能力型患儿左耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值为(72.78±27.51)dB、右耳为(44.44±17.40)dB,实验组低言语理解能力型患儿左耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值为(66.67±28.17)dB、右耳为(63.33±31.52)dB。①组间对比:实验组脑干听觉诱发电位的左、右耳Ⅴ波阈值均大于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组中高、低言语理解能力型组患儿脑干听觉诱发电位的左、右耳Ⅴ波阈值组间对比,差异无统计学意义(P>0.05)。②组内对比:实验组右耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值低于左耳,差异具有统计学意义(P<0.05),提示存在脑干听觉诱发电位右侧优势,对应左侧言语理解中枢(左侧大脑半球)优势。对照组左、右耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值组内对比,差异无统计学意义(P>0.05),提示无偏侧优势。实验组中高言语理解能力型组患儿右耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值低于左耳,差异具有统计学意义(P<0.05),提示存在脑干听觉诱发电位右侧优势,对应左侧言语理解中枢(左侧大脑半球)优势。实验组中低言语理解能力型组患儿左、右耳脑干听觉诱发电位的Ⅴ波阈值组内对比,差异无统计学意义(P>0.05),提示无偏侧优势。结论脑干听觉诱发电位对ASD,特别是对言语理解能力受损的患儿有很好的诊断或辅助诊断意义。而脑干听觉诱发电位的偏侧优势与ASD患儿言语理解能力存在关联。ASD患儿中高言语理解能力患儿存在左侧言语理解中枢(左侧大脑半球)优势。

集念与表达:外语学习的解释理论

当今的外语教学研究正处于徘徊与困惑的状态。表现为:1)试图“法”中觅“法”,“法”中求存,“法”中寻根找据,于是出现了“法”的“折衷”、法的“综合”与“溶合”;2)顶礼膜拜某一“法”的“教条”,将某一“法”的原则视为教学活动的指南;3)实际教学中无“法”,然羞于启齿言“无”,便牵强套之以“法”;4)国外外语教学法的盲目引进,引进人的偏爱夸耀,加之“辩证”观点的形式化,所有这些都使得外语教学研究者眼花缭乱、无所适从。外语教学研究要想摆脱眼前的困境,外语教学研究者就必须摒弃这种“封闭式”的“法中寻法”的研究方式,摆脱那些对经验的描写而得来的“教学工作程序”的束缚,创立完整的外语教学解释理论体系。

语感的心理特征及其训练

语感是依据语境感知、理解和评价印入性言语的能力,它是言语能力的重要组成部分。语感按接受言语信息的途径划分有两类:一是视觉语感,它与言语视觉分析器相联系;二是听觉语感,它与言语听觉分析器相联系。语感按言语信息的表达途径划分则可分为相互对应的几类:有声语感,与有声言语相联系;形体语感,与形体言语相联系;副语感,与副言语(表情)相联系;书面语感,与书面言语相联系。

秩序是儿童快乐的源泉

随着生活节奏的加快,很多孩子在物质上得到了充分满足,但在精神上却没有得到相应的关注和关爱,由此,幼儿园出现了一些存在心理问题的儿童。由于种种原因,这些孩子处在心理障碍的边缘,有可能回复正常,也有可能偏离常态,因此,幼儿园教师迫切需要掌握有关儿童心理健康方面的专业知识,以便尽早发现问题,准确作出判断,及时采取干预措施,通过家园合作帮助儿童健康成长。本期刊发的这组文章围绕一个有特殊需要儿童的案例,分为访谈(如何通过观察与访谈发现问题)、分析(如何从秩序感、依恋感、人类发展生态学等不同视角分析问题成因)、措施及效果(如何通过家园合作解决问题)等几个部分,以供借鉴。

多大开始早期阅读

早期阅读的起始时间受儿童的认知和语言发展状况以及家庭教育条件的制约,有较大的个别差异。一般来说,5～9个月的婴儿对待书就像对待其他东西一样,会把书放在嘴里咬,用手去抓、拍、推,甚至撕书。9个月以后,婴儿对书的兴越增长,他想去翻动书页,但往往是一把抓过好几页。他会"看"书,但可能把书颠倒着看,嘴里还会喃喃自语。从言语发展的情况来看。