言语生命动力学与儿童诗创作的共生关系

言语生命动力学理论最早由潘新和教授于2004年提出。言语生命动力学理论是以语言自我实现为目的、以表现为本的创造型范式。它强调了言语的基本结构、文学特征以及言语中隐藏的生命性、深厚的文化素养和文学属性。这个理论与诗意语文的理论有一定的相似之处。

读写融合教学:促进儿童言语生命的生长

读写融合教学的基本特征在于尊重儿童的言语生命,彰显儿童读写的真实性,强调儿童读写能力的并行提升。读写融合教学要从儿童出发:遵循儿童掌握读写知识的规律,做到兴趣为先、思维激活、长程有序;尊重儿童已有的读写经验,通过读写融合的过程,促进读写经验的再生长;顺应儿童的读写学习需要,设置指向生长需要的读写目标、指向求知需要的读写支架以及指向应用需要的读写练习。

对话:言语生命与精神生命的同生共长——《一分钟》创意教学

遵循学生年龄特征和认知特点,运用交互式学习,借助多角度、多层次的对话,促使学生的言语生命与精神生命相融共生。创设任务情境,引领学生反复讲述故事,与文本充分对话,滋养叙述能力;依托劝慰和评价,与主人公坦诚对话,增长言语智慧;勾连现实生活,与自我深度对话,促发精神成长。

言语生命陶养:虚实相生,以虚统实——于永正《杨氏之子》教学录评

教学实录(执教:于永正)一、谈话导入师:同学们,咱们是老朋友啦!五年级时我们一起学习过一课,你们还记得吗?(生纷纷举手)谁来背一背?(指一名学生背《卜算子·咏梅》)二、疏通课文师:你们真不简单,这首词我们学过一年多了,你们还记得这么清楚。(大屏幕出示《杨氏之子》)今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同?

走向言语生命的“敞亮”——小学口语交际教学的探索与思考

言语交际教学是《全日制义务教育语文课程标准》的一大建设成绩。与语言枢纽是大脑的“暗箱”一样，当前的口语交际教学也处于“暗箱”之中，存在着教学内容不清晰、教学方法不适当等诸多问题。正是从这种现状出发，笔者提出走向言语生命的“敞亮”，从口语交际活动设计引发学生的言语冲动、话题张力激发儿童的言语创造、德性教学塑造儿童的言语人格等方面对小学口语交际教学进行了一些思考与探索。

优化言语生命意识 建构绿色语文教学

本文基于新课改理念,从言语生命动力学的角度对于如何构建语文教学进行了思考,意在激发学生的创造力和想象力,促进语文教学的发展。文章分别从言语生命意识的涵义以及如何利用言语生命意识去构建绿色语文教学进行了研究,希望能够为语文教学的发展作出自己的贡献。

为言语生命播洒闽派语文之光——记福建省第二届中小学教师教学技能大赛高中组特等奖得主陈原

陈原是福州三中的一名"80后"语文老师,他不仅是福建省第二届中小学幼儿园教师教学技能大赛高中组特等奖获得者,还是其他诸多荣誉的获得者。他从小便心怀教师梦想,在教学中形成"理情交融并茂"的教学风格,努力去成就每一个学生的言语生命。他是一个语文追梦人,迎着闽派语文的朝阳,为言语生命播洒语文之光。

试谈“心性流淌”在写作教学中对言语生命的激活

所谓“心性流淌”指的是言语生命主体源自内在精神需求的本真、本性、本我的言说。有别于由外在环境所迫而进行的被动式的言语表现，它是一种心灵的敞开、生命的自觉、走向自我实现的言语倾吐。在现实作文教学的困境中，“心性流淌”在激发孩子的生命言说的欲求，呵护孩子的言语意识、言语才情、言语智慧，进一步培植孩子生命言说的抱负与信念方面，有着积极的意义。这是一种有利于激活孩子言语生命的写作教学的观念与方法。

言语生命意识关照下,小学语文教学的三个转向

小学语文教学应从“实用主义”转向对学生言语生命意识的培育，在语文学习动力、形态和方式方面都要进行重新建构。通过言语的内容到言语的对象、言语的确证到言语的“误读”、言语的意义到言语的“图画”这三个转向，唤醒学生的言语生命意识。

论指向言语生命成长的语文学习关键链接

为落实以生为本,＂教是为了不教＂,文章从指向言语生命成长的角度来探索建构学生自己的语文学习内生机制。基于语文学习过程,提出三项关键链接：帮助学生确立语文学习的对象感,提升对语文的敏感度,增强对语文实践的＂亲和力＂。引导学生将宝贵的生命沉浸在缤纷的语文世界,自主学语文,终身学语文,从而构筑高品质的个性化言语生命内核。

语用课堂:为言语生命的发展奠基——“语用”视域下的阅读教学新策略

语用,即语言文字的运用;其理念观照下的阅读教学,强调立足语言,学习语言,运用语言。强调在关注文本的言语内容、探究文本的言语形式、理解文本的言语意图的基础上,从儿童立场出发,遵循儿童言语认知规律,创设言语情境,搭建言语实践平台,引领孩子在具体的言语实践中尝试表达,以实现读写的有效迁移,进而层层推进儿童的言语生长。

聚焦语用实践 促进言语生命的有效发展

新课程理念要求教师将语用实践作为阅读教学的重要内容。但在实践层面,教师由于理念认知的偏差常常造成语用实践策略的偏颇。要促进学生言语生命的有效发展,可以从三个方面着手,即紧贴语言,设置切实的语用活动;多重甄别,遴选有效的语用内容;和谐共生,兼顾多维的语用形式。

在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例

小学语文习作教学要唤醒学生的言语生命意识,挖掘学生的言语潜能,将语言表达与习作有机结合。文章以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例,从营造感知情境,整体认知文本;走出故事情境,拓展想象空间;联系生活实际,激起情感共鸣;提炼文章观点,自主习作表达四个方面探讨了如何在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识。

以“支援”意识引领学生言语生命的高效发展——以人教版《山雨》一文的教学为例

阅读教学本质上就是依托文本进行语言训练的过程。而在阅读教学中运用“语言支援”理念,即巧妙地整合资源,以旁敲侧击的方式对学习主体的语言学习给予支援,以促进学生语言的自主习得和表达能力的不断发展。教师在教学中要明确着力点,让语言“支”在刀刃上;关注核心处,让语言“支”在方法上;增强对象感,让语言“支”在学生上。

情境建构:儿童言语生命的自我发展

儿童的言语习得具有很强的情境色彩。他们在情境中会因为情感的驱动而自我、主动、积极地建构自己的言语系统,获得言语生命的发展。因此,在课堂中,依据文本和教学的目标,建构起适合儿童言语习得的情境,即以情境建构的方式来展开教学,组织儿童学习,能够在资源、内在需要和学习能力方面为儿童言语系统的自我建构提供有力的支撑。

用耳朵阅读——儿童言语生命的存养与激扬

用耳朵阅读,是儿童阅读一种必不可少的补充,有助于儿童具备多元化的读书方式。用耳朵阅读,帮助儿童从疏远语言到亲近语言,给童年阅读以丰饶给养。言说,存养儿童的言语天性,满足其言语生命独特的感悟与需求;写作,释放儿童语言活力,使其言语生命得以鼓荡与激扬。

因势赋能 牧养言语生命——周子房《慢镜头写长作文》教学实录评析

一、热身师:现在我给每位同学发一张纸,等会儿要求大家5分钟内在这张纸上写篇100字左右的作文。生:不行,不会……师:其实这并不难。大家只要在这堂课上积极参与,就一定能够做到这点,可能还不止写100字呢!假如说我们今天的活动结束时你还写不出来,那就是老师的问题,是老师没有教好,不是大家的问题!那么同学们该怎么做呢?很简单,大家只需要注意观察,然后放开去写就好了。

发展言语能力,丰富言语生命——论言语教学的目的、路径与价值追求

言语特点决定了言语教学的目的、路径与价值追求。为发展言语能力、丰富言语生命,教学需以言语为核心,平衡好工具性和人文性的关系;以可操作的言语形式知识的开发为抓手,注重其生活、生命规定性;以结构化的言语活动为载体,突出学生立场、文本依据和思维训练;以对话为指导思想,以意义共生为价值追求,强调呈现新信息,敞开生命空间。

培育言语生命:语文教育的价值旨归和实践策略

言语活动,是人之生命存在的本质表征,它表达生命情感,传递生命感悟,彰显生命价值。故语文教育须以培育言语生命为宗旨,并以尊重孩子,走向自主;关注经历,融入生活;丰富形式,激发兴趣;亲近角色,移情体验等策略实现这一宗旨。

对话:师生言语生命的共同追求

对话,可以在师生之间产生意义的溪流。这意义溪流在所有对话者之间流淌,大家彼此分享,并生发新的理解与共识。为实现真正意义上的“对话”,就要关注对话平等,包括追求平视,以实现一种真正的人格化教育;追求互惠,以实现真正的真诚自由的语文学习。关注对话品质是师生言语生命的本质追求,主要通过显对话、隐对话、潜对话这三种对话形式的相辅相成,相互作用,最终促使师生的言语生命得到共同的成长。