优化言语生命意识 建构绿色语文教学

本文基于新课改理念,从言语生命动力学的角度对于如何构建语文教学进行了思考,意在激发学生的创造力和想象力,促进语文教学的发展。文章分别从言语生命意识的涵义以及如何利用言语生命意识去构建绿色语文教学进行了研究,希望能够为语文教学的发展作出自己的贡献。

在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例

小学语文习作教学要唤醒学生的言语生命意识,挖掘学生的言语潜能,将语言表达与习作有机结合。文章以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例,从营造感知情境,整体认知文本;走出故事情境,拓展想象空间;联系生活实际,激起情感共鸣;提炼文章观点,自主习作表达四个方面探讨了如何在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识。

在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《逃家小兔》读后感写作指导为例

随着我国小学语文课堂的逐步完善,习作内容在小学语文课堂教学中的重要地位也随之凸显出来。为了收获更好的习作教学效果,言语生命意识出现在当代小学语文习作课堂中,如何将这一意识贯穿于小学语文习作教学的始终就显得格外重要。基于这一背景,本文以读后感的写作指导为例,探究在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识的举措。

阅读教学中学生言语生命意识唤醒策略——以于永正老师《草》为例

言语生命意识是潘新和教授言语生命动力学中的概念,即在'实用'的基础上,将学生的言语学习与精神、生命联系起来,以孕育人的存在感和自我实现感。当下阅读教学中,小学生言语生命意识大多处于沉睡状态,表现为不想说话,不会说话,不知道说什么。课堂上,言语学习是有的,但多限于言语知识;言语训练是有的,但往往窒息了言语的自由。所以,学生的言语学习往往成了一种任务与负担。教育不仅是知识.

美学视野下的语文教育本体略论

语文教育要塑造"求真"、"向善"、"崇美"的创造性的人才和"健全的人格",并有效进入"人的发展和完整性建构"的全新境域,就必须而且应当注重美学视野下的语文教育本体的研究。语文教育本体的研究必须在语文(语言、文章、文学)中唤醒施教者与受教者的言语生命意识、提供施教者与受教者的言语生命动力、张扬施教者与受教者的言语生命个性。