基于构音训练的语言康复训练对听障儿童听觉言语能力及智力发育的影响

目的探讨基于构音训练的语言康复训练对听障儿童听觉言语能力及智力发育的影响。方法选择2019年2月至2021年3月本院收治的伴口腔共鸣障碍语前聋听障儿童,采用随机数字表法分为观察组(40例)及对照组(39例),两组患儿均进行常规康复干预,观察组在对照组基础上进行基于发音器官运动功能矫正训练。对比分析干预前后患儿脑干听觉诱发电位、口腔共鸣参数,采用《听障儿童听觉及语言能力评估标准及方法》及Gesell儿童发育量表对患儿听觉言语能力及智力发育情况进行评估。结果(1)两组患儿干预后Ⅰ波、Ⅲ波、Ⅴ潜伏期均显著延长(P<0.05),观察组Ⅰ波、Ⅲ波、Ⅴ波潜伏期显著高于对照组(P<0.05)。(2)两组患儿干预后共振峰/a/F_(1)、/i/F_(2)值显著升高,/u/F_(2)值显著降低(P<0.05),观察组干预后/a/F_(1)、/i/F_(2)值显著高于对照组(P<0.05),/u/F_(2)值显著低于对照组(P<0.05)。(3)两组患儿干预前听觉能力、言语能力及Gesell量表语言行为、适应行为等维度得分比较无显著差异(P>0.05),观察组干预后各项得分显著高于对照组(P<0.05)。结论基于构音训练的语言康复训练可改善听障儿童口腔共鸣障碍,提高听觉言语能力及智力发育。

家庭环境对语前聋儿童人工耳蜗植入后言语能力影响研究

目的探讨家庭环境对语前聋儿童人工耳蜗植入后言语功能康复的影响。方法选择2021年10月~2023年3月在本院行人工耳蜗植入的84例语前聋儿童为调查对象,术后1、3、6个月采用家庭环境量表中文版(fmily environment scaleChinese version,FES-CV)评估患儿家庭环境;采用听觉能力分级标准(CAP)及言语可懂度分级评估标准(SIR)评估患儿术后听觉言语能力,检验FES-CV各维度与CAP、SIR的相关性。结果语前聋儿童在人工耳蜗植入后6个月CAP、SIR评分显著提升;植入后1、3、6个月家庭环境中亲密度、情感表达、独立性、知识性及娱乐性维度与CAP、SIR评分呈正相关,矛盾性与之呈负相关,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论临床医护人员可通过制订以家庭为单位的康复训练计划,调动儿童术后康复训练的积极性,提升言语康复效果。

发展言语能力,提升综合素养——核心素养背景下小学生言语能力的培养策略研究

本文旨在探讨在核心素养背景下,如何提升小学生的言语能力。分析小学语文教学中核心素养的意义后,本文提出了几种有效的培养策略,包括创设表达情境、利用生活情境、采用多种教学方法、促成家校合力等。这些策略可以帮助小学生全面提升言语能力,从而提高他们的综合素养水平。

关于言语能力的实质与结构的探讨

进行语文教学改革，发展学生言语能力的关键是科学认识言语能力的实质及其结构要素。言语能力的实质是对言语交际活动的进行起直接的、稳定的调节和控制作用的一种个体经验，其结构包括语音、字词、语法、章法等语言知识要素和言语领会（听话和阅读）与言语表达（说话和写作）等言语技能要素。在实际的语文教学中，应把语言知识的学习和言语技能的培养放在首位，不能离开语言知识和言语技能空谈言语能力的培养。

小学生语文课堂交流性言语能力培养的行动研究

该文就小学生语文课堂交流性言语能力培养问题进行了分析与研究,从言语交流内容设计、言语交流生态建构、言语交流主题课实施三个方面提炼了语文课堂交流性言语能力培养的行动策略。同时根据课堂言语交流的内涵,厘清了语文课堂交流性言语能力的评价指向,并在实践中探索灵活多样的功能性评价、侧重对比的定量评价、主题多元的表现性评价等适合交流性言语能力评价的方法。

人工耳蜗植入儿童皮层听觉诱发电位与听觉言语能力的相关性研究

目的研究不同电极位点刺激下人工耳蜗植入(CI)儿童的皮层听觉诱发电位(cortical auditory evoked potential,CAEP)与听觉行为分级-Ⅱ(CAP-Ⅱ)、言语可懂度分级标准(SIR)之间的相关性及其影响因素,为CAEP进入临床应用提供依据。方法对26名CI儿童进行不同刺激位点(底转、中转、顶转)下CAEP测试,收集CAP-Ⅱ、SIR得分,对CAEP的P1、N1波与听觉言语量表之间进行相关分析,探究可能的影响因素。结果(1)顶转电极刺激下,植入年龄与P1潜伏期呈正相关(r=0.423,P<0.05);(2)植入年龄与CAP-Ⅱ得分呈负相关(r=-0.520,P<0.01);植入年龄、开机后时间与SIR得分呈负相关(r=-0.409,P<0.05;r=0.481,P<0.05);(3)底转电极刺激下,P1潜伏期与CAP-Ⅱ呈负相关(r=-0.445,P<0.05)。结论CAEP作为能够反映听觉皮层功能的客观评估方式,也能够用于听觉言语能力评估。植入年龄越早、开机后时间越长,听觉言语发育越成熟。

听障儿童听觉言语能力问卷评估

听障儿童听觉言语能力评估主要包括助听听阈、真耳分析、言语测试和问卷评估等方法。将这4种方法综合起来能较为全面的反映儿童使用助听装置后听觉言语能力的发育情况。问卷评估是通过询问家长或监护人有关儿童相关能力方面的信息进而评估儿童听觉言语能力的评估方法。本文分别介绍了临床常用评估问卷的内容、评分标准及听力正常儿童的正常值。未来还应针对不同听障程度、使用不同助听装置及内耳畸形的听障儿童进行听觉言语能力发育规律的系列研究,用于听障儿童个体听力言语康复训练效果的对照和指导。

听障儿童听觉言语能力影响因素的研究

目的探讨影响听障儿童听觉言语能力的相关因素。方法对43名听障儿童的助听听阈、听觉能力、言语能力以及学习能力等方面进行测查。结果性别、助听方式对听障儿童的听觉言语能力无显著性影响(P>0.05);助听听阈对听障儿童的听觉能力有显著性影响(P<0.05);语言能力与学习能力呈显著正相关(P<0.05);听觉能力对言语能力有非常显著性正向预测作用(P<0.001)。结论及时、有效地给予听觉补偿,抓住语言发展的关键期,尽早进行康复训练,有助于听障儿童听觉言语能力的康复。

2～3.5岁儿童执行功能发展特点及其言语能力的影响

2-3.5岁是婴儿成长到幼儿的重要发展转折期,也是儿童执行功能及言语能力的发展萌芽期。研究通过测查北京市81名2-3.5岁儿童在固定盒子任务、搭积木任务、A非B任务和皮博迪图片词汇测验上的表现,探究了该年龄段儿童执行功能的发展特点、各成分间的内部关系、以及言语能力对执行功能的影响。结果发现：（1）在2-3.5岁期间,除认知灵活性外,儿童的工作记忆与抑制控制均快速发展,其中,2.5岁前后是工作记忆与抑制控制的重要发展时期;（2）在2-3岁期间,认知灵活性与工作记忆之间相关密切,在3-3.5岁期间,认知灵活性与抑制控制的相关密切,3岁是儿童执行功能内部成分关系的重要发展转折期;（3）在2-3.5岁期间,儿童言语能力呈现快速发展,并且言语能力对该年龄段执行功能各成分间关系产生一定的影响,但不同言语能力的儿童在执行功能各成分的表现并没有显著差异。

单侧听力障碍对3岁以下婴幼儿言语能力发育的影响

目的了解单侧听力障碍对3岁以下婴幼儿言语能力发育的影响。方法19名3岁以下的单侧听力障碍婴幼儿,均为上海市新生儿普遍性听力筛查中发现并在出生后6个月内经听力学评估确诊为单侧耳聋,其中轻度聋10名,中度及以上程度聋9名,听力正常婴幼儿32名作为对照组。采用Gesell发育量表进行言语能力测试,并将两组结果进行统计学分析。结果各组言语发育商(developmental quotient,DQ)分别为:中度及以上程度聋组为103.44±20.83,轻度聋组为91.10±26.95,正常对照组为91.84±15.85,各组间言语发育商差异无统计学意义。结论在不使用助听设备的情况下,单侧听力障碍在言语发育初期(3岁之前)对婴幼儿言语能力没有明显的影响。

50例语前聋患者人工耳蜗植入术后1年听觉言语能力分析

目的评估语前聋人工耳蜗植入患者的听觉言语康复效果，分析康复效果的相关影响因素。方法采用听觉行为分级标准（categories of auditory performance，CAP）和言语可懂度分级标准（speech intelligibility rating，SIR），对50例语前聋人工耳蜗植入患者术后1年的听觉能力和言语能力进行分级评估；分析CAP和SIR结果与植入年龄、性别、侧别、术前助听时间、术后配戴方式、耳蜗是否畸形、康复模式、性格、康复时间等9个因素的关系。结果植入年龄、术前助听时间、康复模式、性格、耳蜗畸形、康复时间对CAP有显著影响；植入年龄、术前助听时间、康复模式、康复时间、性格对SIR有显著影响；性别、术后配戴方式、侧别对CAP和SIR均无显著影响。结论术前及早进行听力补偿及康复训练，有利于术后听觉言语能力的提高；家庭参与及教养方式对患儿康复效果有很大影响。

论言语能力及其语言教学改革

语言是人类思维和交际的工具,因而语言教学具有十分重要的意义。但长期以来,由于有关言语能力的理论研究不足,导致了语言教学效果不佳。"少、慢、差、费"现象十分严重。为从根本上彻底扭转这种被动局面,必须正确认识言语能力的实质、结构及其形成发展规律,以此指导语言教学改革。一、言语能力的实质言语能力是包括母语能力和外语能力。关于言语能力的实质争论由来已久,虽各种提法不一,但就其根本特点而言,大致可以概括为经验论、先验论和合金论。

植入年龄对大龄语前聋患者人工耳蜗术后听觉言语能力的影响

目的探讨人工耳蜗植入年龄对大龄语前聋患者听觉、言语康复效果的影响。方法对35例大龄语前聋患者家属用问卷访谈的方式进行调查。采用听觉行为分级标准（categories of auditory performance，CAP）以及言语可懂度分级标准（speech intelligibility rating，SIR）对患者术前及术后1年的听觉能力和言语能力进行分级评估；按照植入时的年龄将患者分为2组，学龄组（7～13岁）28人，少年组（14～18岁）7人，比较两组患者人工耳蜗植入术前、术后的SIR和CAP分值。结果学龄组和少年组术后CAP值均较术前有明显提高，差异有统计学意义（P〈0．01）；少年组术前、术后SIR值差异无统计学意义，学龄组术后SIR值较术前提高，差异有统计学意义（P〈0．01）；两组术前CAP值差异无统计学意义，术后学龄组较少年组高，差异有统计学意义（P〈0．05）；术前SIR值学龄组较少年组低，差异有统计学意义（P〈0．05），术后两组差异无统计学意义。结论7岁以后的大龄语前聋患者，虽然已经错过了听觉系统发育的“关键期”，仍应尽早手术；大龄植入者及其家属需建立合理的期望值。

中学生言语能力发展的轨迹(3)

(三)青春期的心理变化 青春期是人的一生中变化最迅速的时期,生理变化如此,心理亦然.此时的学生们产生了"成人感",他们力图用"成年人"的眼光去看世界,也力图用"成年人"的语言(纯熟的书面语)去表述自己的思想感情.这一心理变化从初中就已经开始,下面的句子正反映了这种心态:

解析言语能力发展的建构过程

语言的形成是一个认知过程,语言能力是人类认知能力的一部分。而语言学习的认知过程可以理解为个体对语言这种知识进行意义建构的过程。本文通过分析导致个体语言能力发展不尽相同的内部及外部因素,力图诠释个体言语能力由词到短语最后组成句子的发展过程,以期证明意义建构在个体言语能力发展各个阶段发挥的积极作用。

轻度感音神经性耳聋对婴幼儿言语能力发育的影响

目的比较轻度感音神经性耳聋婴幼儿与正常婴幼儿言语发育情况,了解轻度感音神经性耳聋对婴幼儿言语能力发育的影响。方法出生时听力筛查未通过、3月龄经听力学评估确诊为轻度感音神经性听力障碍婴幼儿32例;听力正常婴幼儿35例为对照组。采用《婴幼儿听觉及言语发育观察表》及Gesell发育量表进行言语能力测试,并将2组结果进行统计学分析。结果 18月龄时聋儿组的言语发育水平低于正常对照组,该组言语发育商(developmental quotient,DQ)较低,与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论轻度感音神经性耳聋对婴幼儿言语能力发育有影响,应加强听力随访工作,早期配合干预治疗。

现代汉语语音教学与大学生言语能力的培养

语音教学中言语能力体现在:拼读能力、语音辨正能力、语感能力和口语表达能力,培养大学生的言语能力离不开科学的方法,言语能力训练对素质教育具有积极作用。

语文教育应以发展学生言语能力为本

“以人为本”已经成为一个时髦的口号,天天被人们挂在嘴边。然而,“以人为本”到底是什么意思?恐怕很少有人思考。教育从来就是一项以人为本的事业。对于教育工作者来说,问题不在于是不是以人为本,而是如何更好地以人为本。这就好比我们天天都吃饭,还要高喊“我要坚持吃饭!”是不是很可笑?问题不在于要不要吃饭,而是要研究如何更好地吃饭才更有利于健康。对于学科教育来说,如何使本学科更有利于学生的发展,这才是思考应有的着眼点。希望本期的这一组文章能对大家有所启发。

模因理论与英语教学中言语能力培养的研究

模因借助语言得以复制和传播,反之也促进语言的发展。从模因论和模因的视角出发,通过研究模因的特点和生命周期与英语教学中的大学生言语能力的内在联系,借助模因传播的独特方式和模仿的第一性在大学生言语能力培养中的重要作用,启示大学英语教师在英语教学中,仍然需要加强使用背诵、模仿、联想等传统教学手段,帮助学生实现英语使用的活化和内化,真正提高语言输出的能力,最终实现在实际语言应用环境中进行有效的交际交流。

初探创造性言语能力之人文内涵

本文主要就创造性言语能力的人文内涵进行探讨。以"语言"和"言语"的关系为基础,探究了"创造性言语能力"概念的生成过程,认为"创造性言语能力"是能够通过对言语能力本身所具有的创造性进行充分开发,从而满足个人自我实现的需求,使个人和语言的世界达到和谐状态,所需具备的所有心灵能量的总和。