关注言语表达形式,让语文教学回归本位

《新课标》指出：“领悟语言的表达方法，揣摩作者的表达形式。”“在实践中学习、运用语文。”这几句话，道出了《新课标》要求我们必须在大量的语文实践中掌握运用语文的规律（即语言的表达形式），加强语文实践的教学理念。

非言语表达形式在教育教学中的运用及作用

在幼儿园教育过程中,运用非言语表达形式与幼儿进行交流的方法可成为教师的一种教学辅助手段,能够促进教师与幼儿间的情感交流,使幼儿学会领会、理解、达到一种默契,在情感及思维等方面得到有益地发展。

三位一体,把握语文言语表达形式层级性

在小学语文教学中,教师应立足于课文的内容,更多从言语表达形式的角度实施课堂教学,在分析文本内容时,注重品味语言文句,提领课堂教学。只有把握好文本教学中言语表达形式的层级性,才能将阅读教学更多地落到实处,做到从“教课文”到“教阅读”。

观照言语表达形式,磨砺言语表达智慧

李海林先生认为“学生阅读教材里的这些文章的目的本质上不在于获得它们所传达的信息本身．而是这些文章在传达信息的时候所产生的‘如何传达信息’的信息．这种‘如何传达信息的信息’就是‘言语智慧’”。我们知道．学生语文素养的核心是理解和运用言语的能力．而精妙的言语表达形式．正是文本作者高品位的理解和运用言语的语感物化。

落实言语表达形式,上真正的语文课

支离破碎的分析让优美的课文遍体鳞伤；读书声不绝于耳，言语学习却如蜻蜓点水……诸多的语文课丢失了语文的“根”，压根就不姓“语”。

三位一体,把握言语表达形式层级性

在语文教学过程中,教师对于文本教学价值的把握,应立足于课文的内容,更多地从言语表达形式的角度实施课堂教学。为此,在分析文本内容时,注重品味语言文句,提领课堂教学,追求课堂深思,显得尤为重要。只有把握好文本教学中言语表达形式的层级性,才能将阅读教学更多地落到实处,做到从＂教课文＂到＂教阅读＂。

汉语言语形象化表达形式及其文化源

语言为文化的载体。不同的文化背景规约了不同的言语表达形式。作者试从汉语言语表达形式论述其所表现出的思维方式、价值取向、审美情趣及文化特质。

特殊言语表达形式的价值关注——从《莫泊桑拜师》的三个教学片段看教材价值的挖掘

近日，笔者在一次同题异构活动中，听了我校三位教师分别执教的《莫泊桑拜师》。三位教师都敏锐地把握住了本课语言表述比较有特点的第7自然段，他们的处理也折射出了当前教师对如何运用教材的不同理解。

关注言语形式 探寻文本密妙

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”所以，对于语文教师来说，开展阅读教学应注意把目光聚焦到学生的阅读盲点——言语表达形式上来，引导学生体会文章选材的别具一格、谋篇布局的精致巧妙、遣词造句的准确生动、语言形象的具体可感、表达条理的清晰有序等.

关注表达:谨防四种异化倾向

关于语文教学“教什么”的问题，早已成为近年来语文界研讨的焦点和热点。渐渐地，语文教学要从“内容分析”的沉疴中挣脱出来，转向关注表达——强化语言的理解、积累和运用的正道上来，这已经成为众多专家和一线教师的共识。于是，在语文课堂上，我们欣喜地看到阅读教学的视角转换到了关注言语表达形式上来，

关注表达：谨防四种异化倾向

当今语文教学一定要从“内容分析”的沉疴中挣脱出来，转向关注表达：强化语言的理解、积累和运用。这一观点现已成为众多专家和一线教师的共识。于是，在语文课堂上，我们欣喜地看到阅读教学的视角转换到了“关注言语表达形式”上来，回到了语文教学的原点。不可否认，也有些教学出现了异化的不良倾向，需要引起我们深度的警觉。在这里，我们做些理性的分析，以促进其健康科学地发展。

在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练

语文是一门语言学科，它的课程特征就是学习言语，无论是口头的言语还是书面的表达都是言语应用的实际体现。所以说，言语实践，是彰显语文学科特质，实现语文学科价值的最佳路径。并且在进行言语实践训练的过程中，学生和言语亲密接触的过程中，让学生充分的体会到言语表达形式的精妙，表达意蕴的深奥，在言语个性和创造力方面有所提升。那么，如何进行有效的言语实践能力的训练呢？

言语材料与有效的语感教学

综观语感教学既有的研究文献．大部分集中在语感培养的方法策略和技术操作上。此类研究有一个前提假设．即“用什么言语材料能够有效培养语感”这个问题是不言自明的。对此．目前学界能给出的较为一致的答案是“文质兼美”“优秀”等较为笼统的词汇．王尚文先生将其落实在“（有具体而又独特的言语表达形式的）课文”上．

走进言语 解密文本

文学作品的情感都是感人真挚的，但真情不是空中楼阁，它必须有依托，而这个依托就是具体而又独特的言语表达形式。

以《乡村四月》文本解读谈古诗教学“语用”点的选择

2011版《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程．应着重培养学生的语文实践能力．而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。这里的“语文实践”指的就是语言文字的运用。那么古诗教学又该如何立足于“语用”点。挖掘出古诗文独特的言语表达形式，以体现古诗类文本的语用功能？

强化“层级阅读” 促进理解力提升——小学高年级叙事性文章阅读方式的探究

理解能力是阅读的核心能力，是语文阅读教学应该着力培养的能力。阅读理解能力包含从看到的语言符号中获取正确意义的整个过程中所需要的多种能力，不仅是对词、句、段、篇言语负载思想内容的领悟和认识，而且有对言语表达形式的领悟和把握，还有对作品的鉴赏与评价，以及解决问题与积累运用的能力。

组织传播研究的方法与视角

任何一个研究领域在其学科发展过程中，都会经过积淀而逐步形成区别于其他学科领域的概念框架、学科思维、研究传统、言语表达形式等内在的逻辑特征，以及在自己特定的行动空间探讨研究对象的本质规律的学术操作手段和理论抽象方式的理论视角。这种特定的研究视角，伯顿·克拉克认为像戏院里的聚光灯，当用强烈光线照射舞台前方的某些动作时，就把人家的注意力集中在这些动作，同时把其他特征降到背景和边缘的地位。

“语用”意识观照下的朗读教学策略

自2011版《语文课程标准》颁布以来，“语用”已经成为小语教改的高频热词。何谓“语用”？一是学习“理解”语言文字运用（学习作者如何表达），二是学习“运用”语言文字（言语实践层面）。透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性的转向：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学的核心目标，更加关注言语表达形式，更加关注在语境中运用语言。与此同时，我们也注意到一个非常有意思的现象，那就是课堂集体失声，朗读被逐渐边缘化；取而代之的，是言语表达形式的理性分析和句式或段式的仿写。

让习作指导“扎根”于阅读教学中

顺应“读写结合”。有意识地归纳教材中蕴藏着的写作技法并且有目的地进行渗透和指导。把习作指导“扎根”在阅读教学之中——学生在理解课文内容，学习言语表达形式后，让他们积累、模仿、发现，习作中便有章可循，有法可依。