言语表达者对语境的建构

言语表达者选取或置换宏观语境的待定因素、根据已经存在于现实或头脑中的上下文（含前言后语）的一方创设另一方、为言语作品内部的言语行为配置全部或部分宏观语境因素，这三种活动可以统称为言语表达者对语境的建构。言语表达者对语境的建构作为一种主体参与行为普遍地存在于说写活动中，反映了交际行为的客观需要。

论言语表达者对民族文化心理的适应(上)

民族文化心理,是一个民族长期以来形成的一种具有区别性特征的心理定势.不同的民族具有不同的文化心理,这种文化心理在一定程度上制约着人们的言语行为,交际过程中的言语交际者往往从字里行间、言谈举止中反映出他们的民族文化心理.因此,成功地进行言语交际,就必须适应民族文化心理.

作文教学应打破表象思维与言语表达的壁垒

语文课程是学习语言文字综合运用的课程,提升学生语言文字表达能力是语文教学的重点和难点。教师应剖析作文教学高耗低效的原因,探寻有效的言语表达路径。只有激活学生言语表达的兴趣与欲望,打破表象思维与言语表达的壁垒,才能突破作文教学的瓶颈,让学生形成个性化表达、创造性表达,最终提升表达能力。

播音主持的言语与情感表达策略分析

近年来随着我国社会经济、文化产业的飞速发展,人们对播音主持节目的要求越来越高,与此同时对相关从业者的综合素质提出更高要求。播音主持节目主要是通过主持人与播音员的语言表达来传递信息、表达观点,将各个节目之间串联起来,因此对播音员、主持人的情感态度、文化修养综合素质提出了更高要求,确保观众在接收信息时可以与播音员与主持人产生情感共鸣,体会播音主持语言所带来的文化魅力。本文分析播音主持言语表达、情感表达的重要性与基本原则,探讨播音主持言语与情感表达中存在的问题,并提出相应提升措施,有效提高播音主持言语交际水平和情感表达能力。

播音主持的言语与情感表达提升措施分析

随着我国社会经济文化的蓬勃发展,对于相关从业人员的综合素养也有了更高的要求。广播电视节目是一种以有声语言作为主要传播手段的媒介形式,具有很强的时效性。为了实现最佳的节目效果,广播电视节目主持人需要根据节目内容灵活调整表达方式,以更好地传递信息。因此,如何提升播音主持人语言魅力及语言表达技巧是当下值得研究的课题。基于此,本文探讨在新媒体环境下,播音主持如何通过情感烘托、言语技巧提升以及自身文化知识水平的提高等手段,提升自身的多方面能力,同时探讨播音主持在言语和情感表达方面面临的问题,并提出相应提升措施,以期为播音主持人员提供参考。

3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究

本研究采用口语表述和运作表达两个实验探讨了 3— 6岁幼儿言语表达能力的发展特点。结果表明 :幼儿口语表达和动作表现能力随年龄增长逐渐提高 ,3— 5岁是幼儿口语表述能力发展的快速期。口语表述内容由可视的、外在的特征逐渐转向内在特征 ,呈现由固有属性向关系属性发展的趋势。幼儿期动作表达特点以发展核心动作并进行扩展为主。 4岁是动作表达的转折时期。 4岁和 5岁是两种表达方式关系发展最密切的时期。

依托“读说组块”提升学生言语表达能力

以语言表达为核心的语言实际运用,即语用,在语文教学中具有“霸主”地位。因而,教师应该牢固树立语用意识,巧妙借用文本,从学生习得语言表达的角度出发,以独特的洞察力在教材中寻找言语实践的生发点。既要让学生理解课文内容,入乎其内明白意思,又要教会学生积累运用,出乎其外习得语言。

儿童言语表达中的语码转换

对两个儿童语言使用的观察,旨在探讨儿童在言语表中的语码转换。观察发现,和成人的语码转换一样,儿童的语码转换既可以是有意识的也可以是无意识的。

论日本人的非言语表达行为

语言对人们传达思想、感情是十分重要的。但人们相互之间的沟通与交流仅仅依赖语言表达还不够,语言之外即非言语表达同样是人际交往的重要手段。本文拟从日本人常用的非言语表达行为入手,论述这些非言语行为所展示的日本文化的某些层面及国民性格,以期为我们更顺利地与日本人交往提供有益的借鉴。

高校图书馆员在读者服务工作中的言语表达

阐述了语言和言语的概念,分析了影响馆员言语表达的因素,提出了促进馆员言语表达能力的对策。

提高中文专业学生言语表达能力的教学策略——以攀枝花学院为例

课题组以攀枝花学院为例,对目前中文专业学生言语表达差强人意的现状做了详细调查和深入分析,从教学角度提出了应对策略及具体措施。以期对以工为主的综合性普通本科院校中文专业教学有些许启发。

从言语行为表达看语用习得的性别差异

语用习得是语际语语用学研究的一个重要方面,探求第二语言使用者或学习者语用能力的形成和发展。性别是影响语用习得的因素之一,体现了语用习得的个体差异。言语行为表达是二语学习者语用能力的重要体现,其性别差异在一定程度上显示了语用能力的不同发展水平,对于中国外语教育环境下的语用能力培养具有一定的指导意义。

浅谈英语教学中目的语非言语表达知识的导入

非言语表达是语言构成中的重要部分,它的得体运用,可以提高交际效果。鉴于外语教学中重视目的语中的言语表达忽视非言语表达的现状,本文探讨了非言语表达在外语学习中的重要意义,并提出一些实际可行的手段。

提升低年级儿童言语表达能力浅探

提升儿童的言语表达能力是培养小学生综合运用语言文字、提升语文素养的重要任务。低年级的语文课堂如何从“教课文”走向“教语言”，从“识字读文”走向“言语训练”呢？笔者在教学中注意挖掘教材资源，开展了提升儿童言语表达能力的尝试。

汉语言语形象化表达形式及其文化源

语言为文化的载体。不同的文化背景规约了不同的言语表达形式。作者试从汉语言语表达形式论述其所表现出的思维方式、价值取向、审美情趣及文化特质。

言语表达对思维影响的文化分析

西方文化中,言语表达与思维相互依赖、密切相关甚至相互等同。东方传统文化却崇尚内省与静思,不认同言语与思维间的必然联系。西方教育界所存有的关于"东方学生缺乏独立思考能力"的片面评价源于东-西方社会群体在语言文化、思维表达和认知模式等多方面的差异。西方文化注重个体、归类与分析,言语表达是其思维的自然属性。东方文化则着眼全局,善于从不同角度进行综合联系,其辨证的认知模式含显著的非言语表达特征。不同的认知模式对言语表达依赖度的差异导致不同文化背景下言语表达对思维产生不同的影响。由此表明能力评价应该考虑其文化背景,对通常意义上的标准用文化的尺度重新给予客观审视是能力评价的重要前提。

词汇图表与情景对话手册在脑卒中后言语表达障碍患者中的应用

目的探讨词汇图表与情景对话手册在脑卒中后言语表达障碍患者康复训练中的应用效果。方法本研究共计纳入脑卒中后言语表达障碍患者106例,研究时间为2020年1—8月,按照随机数字表法将患者分为对照组(n=53)和试验组(n=53)。对照组采用传统的康复训练方法,试验组在对照组的训练基础上采用词汇图表与情景对话手册进行语言康复训练。比较两组训练前后言语功能评分及日常生活能力、日常交流能力。结果训练前两组各评分相比差异无统计学意义(P>0.05);训练后,试验组言语功能各项指标评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),并且试验组训练后日常生活交流能力评定法(communication abilities of daily living,CADL)评分和日常生活能力量表(activities of daily living,ADL)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用词汇图表与情景对话手册在脑卒中后言语表达障碍患者康复训练中的应用效果肯定,有助于提高患者的口语输出能力,改善理解障碍与复述能力,进而提升患者整体生活质量。