关注言语视角 有效指导写话

在生本理念的引领下，教师指导低年级学生写话，要有意识地为学生创造写话的契机，有效地激活写话的语言状态。本文通过设鲜活情景场，营造言语新视角；搭灵动攀援梯，洞悉文字新底牌；创生本活动场，挖掘练笔新思潮等方面开辟儿童言语的生长点，引导学生我手写我口。

“言语”视角中的语文教学观

语文教学观作为人们对语文教学的总的根本的看法 ,是指导语文教学实践的依据。要形成科学的语文教学观 ,就必须立足于“言语”。“言语”视角中的语文教学观 ,将是更加明晰、科学的语文教学观。它要求处理好如下三个有着内在联系的问题 :一、语言科学对语言与言语的区分 ;二、语文教学就是“言语”教学 ;三、“言语”视角中的语文教学观的内涵。

言语实践视角下的小学童话教学策略研究

童话是一种从儿童视角出发,通过儿童化的语言叙述或模拟儿童的生活场景,以丰富的想象、拟人、夸张及象征手法来塑造形象和推动故事情节,表达童年的特殊感受和体验、为儿童成长服务的幻想型儿童文学体裁;童话阅读教学是指利用童话独特的审美和教育功能所开展的语文阅读教学活动,也是对儿童进行语文素养启蒙的主要阵地之一。言语实践是小学语文童话阅读教学的根本出发点。

言语场域视野中的课堂分析:要素与特点

将课堂视为言语交际的场域,是言语场域理论发展的结果,也是课堂微观化研究的结果。基于课堂本体和社会学的分析,言语视角下的课堂分为言语的主体要素、过程要素、内容要素和目的要素四个方面,用言语的视角分析课堂场域,其呈现出以下的特点:言语场域的解释性、言语主体的交往性、言语过程的动态性、言语内容的实质性以及言语目的的规范性。

动态对等的认知识解——以四字格隐喻性成语英译为例

汉语隐喻习语是中华文明的瑰宝，是古国深邃文化底蕴的积淀，然而其高度浓缩的表现形式和文化底蕴的精确传达在英译的动态对等过程中却遭遇诸多困难。本文以汉语隐喻性成语英译为例，先分析英汉隐喻习语的异同，然后从认知识解视角，主要从言语行为视角和部分突显两个方面，阐述如何使汉语隐喻性成语在英译过程中达到翻译动态性对等效果。