幼儿教师言语评价行为的误区及纠正方法

在幼儿教育教学中,教师的言语评价具有主观性、个人性、非正式性等特点。采用正向的评价语言,可以激励幼儿参与教学活动的热情。但在具体实践中,很多教师的言语评价行为存在一定误区,没有真正发挥出言语评价的正向作用,需要改正和调整。基于此,文章指出了集体教学中幼儿教师言语评价存在的问题,并就问题产生的原因进行了分析,从鼓励性、过程性、公正性评价方面给出了针对性的策略和建议。

幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题

研究采用事件观察法,对10个教学班22名幼儿教师的非言语评价行为进行了观察,每名教师的观察时间不少于10小时。研究获得了如下发现:(1)教师的日常教学非言语评价行为贫乏而单调;(2)教师日常教学非言语评价行为明显倾向于"消极;"(3)教师日常教学非言语评价行为情感投入不足。

教师课堂激励性言语评价运用的现状与反思——以福建省漳州市某小学为例

本文通过实证研究分析了当前教师课堂激励性言语评价运用的现状及产生问题的原因,并在此基础上提出教师课堂激励性言语评价要兼顾每个学生的发展,要注意评价方法的互补性,要运用情感激励,以期促进教师课堂激励性言语评价的改进与发展。

评价工具视野的体育课堂有形言语评价技巧

体育课堂教学体态言语是指执教者在课堂上通过姿态、表情、手势及技术动作等来辅助有声言语进行教学，视觉化传达教学信息的一种言语活动。据科学研究：人们习得的知识有83％是由视觉进入大脑的。所以有好的有形言语评价技术是一定可以辅助体育课堂言语评价进而优化教学的。

课堂激励性言语评价的运用

课堂言语评价因其直接、快捷等特点，成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。但是在实际运用中，课堂激励性言语评价仅关注学生的学业成绩，忽视对其他培养目标的评价；评价语言单一随意，缺少启发性，忽视评价的激励；评价目标统一，缺乏层次性，忽视学生的差异性；评价主体单一，缺乏多元主体的互动性，忽视学生的主体性。

对教学现场中幼儿教师言语评价行为取向的观察分析

文章以幼儿园集体教学活动为例，分析了活动中教师言语评价行为的取向。教师的言语评价侧重于唤起教学活动常规，帮助儿童建构规范的言语表达．引导儿童把握思考问题的角度。其中存在着教师要求的规范性与儿童学习的创造性、主体性之间的矛盾。对这一矛盾的认识，有助于教师深入思考和探索教学评价的适宜性问题。

如何实现促进学习的课堂言语评价

2002年,英国评价改革小组（The Assessment Reform Group）为了指引教师的课堂实践,发布了基于研究的＂促进学习的评价＂（Assessment for Learning）的十大原则。其中第十条原则提出：开展促进学习的评价应该被作为教师的一项重要的专业技能。促进学习的评价的本质是＂探查学生在某一学习主题上的前概念、迷思概念,并监控学生的学习进展＂。

让言语评价激活语文教学

言语评价是教学评价的重要组成部分,也是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。作者结合教学实践阐述了教师言语评价的有效性问题。

幼儿园集体教学活动中教师言语评价行为存在的不足及其改进措施

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性和有效性、调整和改进工作、促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。当前在幼儿园集体教学活动中,教师的言语评价行为存在四个方面的问题:(1)评价内容较为片面;(2)评价方式单一,缺乏针对性与个体差异性;(3)评价意图以判断为主,缺少鼓励和启发引导;(4)倾向于使用否定性评价。针对以上问题,教师应从以下几个方面进行改进:(1)评价内容全面化、丰富化;(2)评价形式多元化,注重评价的个体差异性;(3)深化评价意图,充分发挥评价的鼓励和启发引导功能。

名师课堂教学中言语评价探析——以《听李镇西老师讲课》教学实录为例

教育评价的方式是多样的．每种评价方式都有其独特的作用。在课堂教学过程中，教师的言语评价使用起来是最简便、最频繁，也是最有效的。所谓言语评价是指在课堂教学中师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。就评价过程而言。言语评价也是教师的教与学生的学的互动过程。学生的行为反应是教师评价的依据。而教师对学生评价的结果又是一种反馈信息．它可以使具有向师性的学生得到成功或失败的体验，使学生改变行为策略、改进学习方法、激发某种行为的动机。

幼儿园教师日常言语评价的现状及存在的问题

幼儿园教师的言语评价对幼儿的影响是比较大的。研究采用事件取样法,对9个教学班的18个教师的言语评价进行观察记录,每名教师的观察时间不少于15个小时。结果发现,教师言语评价性质可能受工作压力和工作情绪的影响、教师言语评价行为取向上存在“片面”与“偏重”问题、教师言语评价类型上存在“违规化”与“等级化”、幼儿情绪反应上存在“失衡”与“消极”问题。

走出言语评价中的自卑情绪探讨

根据埃里克森理论，6岁～12岁的儿童，处于“勤奋对自卑”的人格发展阶段。在这一阶段，儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，就会感到很自信，反之，就会感到很自卑。文章通过具体案例进行分析，旨在提醒教师在评价的言语中留些发展的空间给学生，让学生树立自信。

幼儿园区域活动中教师言语评价行为的探讨

在教育体制改革中,对现代教育评价体系进行了调整和优化,转变了幼儿园评价方式,教师更多使用言语评价行为对幼儿区域活动过程进行客观评价,有效反映出幼儿各项能力的发展趋势,也能体现出教学活动的效果。但是,教师所使用的言语评价过程往往会受到评价理念、教育观念等影响,促使对不同幼儿实施针对性的评价过程,有效推动幼儿实现全面发展。这种评价往往在区域活动开展中进行,因其区域活动能够为幼儿提供自由、轻松的学习环境,让幼儿可以利用任意材料进行积极主动的探索过程,有助于教学活动保持愉快氛围,激发幼儿对参与区域活动的兴趣,以此实现幼儿全面发展。教师在实施言语评价中,没有对幼儿进行全面评价,无法反映出幼儿在区域活动获得成长;也没有对评价语言进行细化,整个评价体现出笼统性,难以呈现出评价效果;否定性评价使用言语不合适,没有体现出评价作用,甚至影响到幼儿健康成长等,这些言语评价问题都影响到幼儿的全面成长,也不利于推动区域活动教学质量提升。因此,应该落实科学合理的言语评价理念,利用评价方式推动幼儿更好发展;调整言语评价行为,提升教师言语评价能力,有助于改善区域活动教学质量,以此保障幼儿全面发展。

幼儿园区域活动教师言语评价行为的研究综述

“评价”是教学活动中重要的环节,教师的言语评价既是教学语言,也是与幼互动的重要方式。教师的言语评价会对幼儿产生直接的影响,教师对“评价”有了更科学的认识,言语评价行为受到了教师们的重视。笔者将从三个不同维度去叙述已有研究,并且分析已有研究的不足。

劳动技术课堂中的言语评价

劳动技术课堂中的言语评价对劳动技术教学起到了诊断、反馈、调节和改进的作用。但是教师往往对课堂中的言语评价缺乏正确的认识，怎样才能做到有效评价呢？这就要从两个“适”做起，适时、适度地对学生的学习过程作出评价。

李凤激励性课堂教学言语评价研究

评价本质上是一种价值判断，是一个价值判断的过程；教学评价是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程[1]；课堂教学评价专指对课堂教学实施过程中的客体对象进行的评价，其评价范围包括教师的教与学生的学两个方面。课堂教学是师生交往、沟通、对话、交流的过程，口头语言是师生沟通、交流的工具，口头语言评价也是教师在课堂评价中使用范围最广、频率最高、也是教师最乐于使用的评价方式。本文所讨论的言语评价即口头语言评价，口头语言评价在教师课堂教学评价中占有重大的份额并起着重要的作用，可以说它是教师教学语言风格的核心体现。所以，本文选择李凤课堂评价语言为主要研究对象，以探究李凤课堂教学言语评价的特点。

高职英语课堂中教师言语评价行为的有效策略研究

钟启泉曾提出,"教学与评价一体化",强调评价本身就具有一种教学意义。课堂评价是一种微型的内部评价,其评价过程的开展就体现了课堂教学的过程,而课堂中教师的言语评价行为主导着课堂评价的发生。本次研究将教师课堂评价语看成一种言语评价行为,强调其行为的过程性、整体性,结合促进学习的课堂评价理论,探讨教师言语评价行为的有效策略,以促进高职英语教学质量。

幼儿教师即时言语评价的失范与规范

幼儿教育主要依赖于教师的口头言语,教师对幼儿的口头言语评价水平直接影响着幼儿教育的水平。本研究阐释了幼儿教师即时言语评价的重要意义,利用观察法和调查法对当前幼儿教育中教师的口头言语评价现状进行研究,并分析探讨其中存在的一些失范现象,例如评价标准重日常经验轻科学标准,评价内容重知识技能轻情感态度,评价功能重价值判断轻启发引导,评价方式重活动结果轻活动过程。本文最后针对性地提出了规范策略,以期为幼儿教育的发展提供借鉴和参考。