言语重复:互动社会语言框架中的课堂策略

“重复”在互动性课堂中起着重要作用。作为教学策略的“言语重复”是课堂教学的重要手段之一 ,本文对课堂互动框架下“言语重复”的概念、功能和运用进行探讨 ,以确认其作为重要课堂教学策略的地位。

农村幼儿教师在日常保教活动中言语重复行为的观察研究

语言是幼师教学的重要工具,是师幼关系最重要的桥梁,幼儿教师的重复性言语对教学活动、幼儿的发展起着重要作用。文章以农村幼儿园大班幼儿教师作为研究对象,采用观察法、案例分析法,对幼儿教师在日常保教活动中的言语重复行为展开研究。研究发现:总体而言,幼儿教师否定评价重复无效,而积极的评价重复太随意;保育活动中,教师的组织性言语重复过多,控制性强,缺乏指导性;集体教学时,机械的领读式重复和讲解重复效果不好;教师的反复提问言语暗示性太重,启发性不足等。针对以上问题,分析并探索了相应的优化策略。

英语专业课堂中学生对教师言语重复态度的调查与分析

在以知识传授为主导的课堂,教师言语占据课堂大部分时间,教师言语重复的作用值得研究。该论文采取自然观察法、问卷调查及跟踪采访的方式探究英语教师在课堂上采用的言语重复类型及其作用,以及学生对不同类型重复的态度及看法。结果表明,自我重复,有意识地重复,直接重复是英语教师频繁采用的重复类型。90%的学生赞同某些重复类型能促进他们的课堂学习,10%认为教师无意识的重复会分散其注意力。教师恰当的言语重复可以促进课堂教学。该文旨在通过研究学生对教师言语重复的态度,为教师选择恰当的重复类型做出参考,从而促进教学。

自闭症谱系障碍儿童言语重复行为干预的个案研究

言语重复行为是重复行为的一种表现类型,在自闭症儿童中有很高的发生率,并且给自闭症儿童、家长和教师带来很大的挑战。本研究以辅读学校两名自闭症儿童为研究对象,采用多基线跨被试实验设计的研究方法,通过对自闭症儿童课堂情境中言语重复行为进行功能行为评估,采取有针对性的干预策略进行干预实证研究。研究发现,基于功能行为评估结果,制定基于前奏、基于行为和基于结果的综合性干预策略,能够有效地改善自闭症儿童的言语重复行为。

第二语言口语非流利产出的重复现象研究

重复是中国学生口语产出中的常见现象。本研究以PowerGrep为文本处理和分析工具,从COLSEC语料库中提取了中国英语学习者口语产出中的多种重复数据。通过分析重复语的类型,统计不同种类重复语的频率,发现中国英语学习者的重复言语产出有其规律性,符合Clark&Wasow关于本族语者重复言语产出的3个理论假设。此外,中国英语学习者的重复言语产出有自己的特征,在类型和量上都表现出一定的差异。

浅析课文中的重复艺术

我国历代文学家都十分重视文学语言的洗炼,主张行文应言简意赅。一般认为,言语重复是行文之大忌。但我们也应该注意到:有时候重复的语言运用在特定的环境里,并不是可有可无的。清代李渔在《闲情偶记》中则提出文字的多和少是辩证的:“多而不觉其多者,多即是洁;少而尚病其多者,少亦近芜。”课文中的重复语言。有些甚至起到了点石成金的作用,为表达文章主题思想起到了烘云托月的功效,自成一门艺术——重复艺术。现以小学语文课文为例,试作分析。

为孩子种下“发现”的种子——浅谈语文课堂中发现机制的运用

所谓“发现”，《现代汉语词典》中的解释为：找到、发觉；通过探索找到前人未知的自然现象或规律。语文课堂中的发现机制，是相对于传统的接受式学习而言的，即不直接告诉学生答案和结果，而是通过教师恰当的引导，让学生自主探究，在品读语言、积极思考的过程中发现语言文字的规律，从而获取知识，培养能力，达到语文素养的提升。

发育性口吃的药物治疗

口吃容易被确认,但难以精确地下定义。美国《精神疾病诊断统计手册》第三版(DSM—Ⅲ)的定义是:“发音和音节经常地重复或延长,以致明显妨碍了言语的流畅。”但应该注意到,除了这种并发症状外,还有继发症状,主要表现为病人努力企图克服口吃,包括语流中断,唇和下颌颤动,迅速眨眼,头部、上肢及上身抽动,和力求“进出下一句话来”的其他表现。这种结结巴巴的样子比言语重复和延长本身,更使病人感到窘迫。口吃通常都是在儿童和青少年期开始。

复述策略在初中英语阅读课上的使用与设计

一、引言认知心理学认为复述策略是一种学习策略。美国认知心理学家阿特金森（Atkinson）和希夫瑞（Shiffrin）在1968年提出了记忆的三级信息加工模型。复述作为一种记忆策略,是对材料的言语重复或在选择基础上的保留重复,它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。复述作为一种教学策略,在语言学习领域也得到了普遍认可。

录音——外语教学的特殊手段

录音在外语教学中的使用越来越普遍,借助于录音手段才能将处于一定时间和空间的外语固定下来,留待以后适当的教学环境中使用;它可以将学习对象本身——外语有声话语——付诸再现;还可以根据任何的教学设想预先制成一段一段话语,控制学生的口头言语。

Non-Word Repetition Performance in Mandarin-Speaking Preschool Children With and Without Specific Language Impairment(SLI)

Childhood is a critical period for language development, and it is of great importance to discover normal language development and any specific language impairment （SLI） in child language acquisition and then to give them timely diagnosis and treatment. Also it has been previously shown that the non-word repetition task is an efficient assessment tool to screen out those children suspected with SLI. Based on this premise, the present study examined whether the non-word repetition task can be a suitable screening tool to detect language disorders for preschool children in Mandarin Chinese in China. A non-word repetition task was adapted specifically for this purpose. This study examined differences in non-word repetition performance of Mandarin-speaking preschool children screened by a criterion-referenced diagnostic test of specific language impairment （SLI） （the value of Cronbach Alpha at 0.86）. A sample of 282 children were administered the diagnostic test, and a total of 23 SLI suspects were screened out as their language ability measures deviated from the mean by 1.5 SDs. Results indicated that children with SLI made no error with respect to tone in Mandarin, but they showed great difficulty in non-word repetition skills compared to age-matched controls. The findings confirmed that the non-word repetition task is a culturally nonbiased index of language disorders, and that two syllable non-words can be used to identify language disorder.

孤独的电视迷

有位叫伟伟的小男孩对电视很迷恋,只要从幼儿园一回家就嚷着要看电视,对其它什么都不关心,不喜欢与小朋友一起玩,也不愿去公园,宁愿呆在家里看电视。在看电视时不准许别人打扰。若家里来客人,他竟会叫客人到隔壁房间去说话,而自己时常会不自觉地手舞足蹈,模仿电视中人物的言行。平时这孩子很少与父母说话,对双亲态度冷淡。这是一位电视孤独症患儿。电视孤独症是一种心理障碍,男孩多见。患儿表现为明显的孤独,只关心自己,对别人毫不在意。