基于文本的言语重构式“语用”教学实践

“语用”教学存在着脱离文本的随意性、形式性等问题,基于文本的言语重构式“语用”教学,借助阅读和写作的读写即时交互作用,在教学的各环节中促使儿童借助文本语言进行重构表达,在言语内容、言语过程、言语表现、言语目标上形成自己的独特个性,实现言语生命的生长。

言语重构促表达

在小学语文教学中,教师应当站在学生的学情视角,通过课前、课中、课后对文本的言语重构,从而发现学生、唤醒学生、发展学生,实现阅读和写作的深度融合,进而促进学生的感悟表达、迁移表达、拓展表达。

言语重构式语用课堂的内涵及实施

针对读、写脱节的教学问题,文章提出构建言语重构式语用课堂,从"教"和"学"两个层面入手,采用盘点式、感悟式、角色互换式等方式重构语文课堂,以单元主题策划教学活动,设计多元的课型以配合教学需要逐一落实教学目标,实现整体而有深度的单元教学,达成学生读、写能力的实质提升。

基于“言意互转”揣摩文章言语意图

小学高年级学生应该初步形成一定的言语揣摩能力。为达成此能力,可以从言意理论的视角来进行教学,其中"言意互转"是揣摩文章言语意图的一条最佳路径。针对整篇文章或文章的部分内容,教师可以从"读文知‘言’""厘清脉络""揣摩妙处""立‘象’化‘言’""言语重构"四个方面给学生做言语揣摩的示范,让学生学习、领会言语揣摩的方法,从而实现对文章言语的自主揣摩。

Reframing narratives and translators＇ invisibility： On translators＇ position

This paper takes refraining narratives and translators＇ invisibility as the theoretical base for discussing the translators＇ position. Translating is to reconstruct the original text, which leads to information changes. This change is attributed to translator＇s idiolect and thinking pattern as well as different languages. The translator＇s role is obvious in the text translation. How to be invisible？ Even if invisibility is possible, the invisibility is like a moon in water, flower in fog. That is vague but invisible.

城市化进程中上海浦东新城区的语言生活状况及其变化研究

通过对上海浦东新城区语言生活状况的实地监测,本文发现其语言状态已经从大体上的上海话单语转变为"以普通话为主,上海话仍然保持一定使用空间,多种语言和方言共存"的多语多言面貌。城市化进程和普通话的推广政策是导致浦东新区发生语言生活状况改变的最主要原因。新城区的言语社区重构将对城市语言规划提出更高的要求,以满足新城区不同人群对语言服务和语言空间的需求。