怎样把事件的重点写详细

初中生在“叙事”时常常不能准确定位需要详写的重点,即便确定了事件的重点,往往又写不详细。对此,教师可采用如下策略展开写作指导:开展前置性写作,发现学生写作问题;开发有效写作知识,助力学生写作问题的解决;发挥评价功能,及时进行诊断评改,促进写作知识向能力转化。

物象·意象·语象:记叙文写作中形象思维的培养路径——以统编语文七年级上册“学会记事”为例的写作教学

学会记事是初中生记叙文写作能力中重要的一项。在实际写作教学中,学生作文呈现出事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题。在记叙文写作中形象思维占主导,教师结合形象思维发展的三个阶段(物象、意象和语象),设计进阶式写作任务和过程性指导,可促进学生形象思维的发展及记事作文水平的提升。

物象、意象、语象:记叙文写作中形象思维的培养路径——以《学会记事》为例

学会记事是初中生记叙文写作能力中重要的一项。在实际写作教学中,学生作文呈现出事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题。在记叙文写作中形象思维占主导,教师结合形象思维发展的三个阶段(物象、意象和语象),设计进阶式写作任务和过程性指导,可促进学生形象思维的发展及记事作文水平的提升。

晚明关学干城渭南史记事行实考

史记事,万历乙未进士,先后任山西介休、榆次知县,后升兵部主事、云南道御史,巡按湖广,官至光禄少卿。后因直言敢谏,触忌罢官。归乡后,史记事讲学里中,考订礼乐,设立义仓,倡作堤障,里人德之。史记事与长安冯从吾、凤翔张舜典等关中大儒相知相交,同为东林学人西北之巨擘。其居官关注民生,教养兼举;立朝不畏权贵,刚直敢言;退居教化一方,泽化乡里。故无论人格著述,史记事皆与关学学人品节相符,当为晚明之关学干城。

基于Eclipse+Android SDK的多功能记事本设计

传统的记录方式不能满足当前的信息记录要求,文章基于Eclipse+Android SDK开发了一种多功能的电子记事本。使用面向对象的Java语言以及轻量级的数据库SQLite对数据和文件进行管理。实现了记事本的用户注册、登录、创建便签和编辑便签、便签记事、网络分享以及弹窗模块设计。功能测试结果表明,设计基本达到了用户的需求目标,具有方便、易用的特点。

范镇《东斋记事》校读札记

北宋范镇所著之《东斋记事》乃其致仕后,基于存史之目的,记录在朝时交游言语与夫俚俗传说而成的一部笔记体著作。该书因其重要的史料价值为后世史家所重视,但现存该书乃四库馆臣从《永乐大典》中辑出,已非足本,且文字略有讹误,所记内容也有与史实不符者,这些错误或由于范镇所记有误,或在流传过程中删改所致。现以1980年中华书局出版裴汝诚、许沛藻点校的整理本为据,对其略作辨析。

《学会记事》写作教学指导

《学会记事》写作课可教给学生三个原则:“写清楚”,即一篇叙事文章要想好,如何写才能够写得思路清晰,通俗易懂;“写具体”,即如何写才能够聚焦瞬间,添加细节,将事情将具体;“写真切”,即如何将自己的情感融入其中,从而更好地记录生活。

“一词立骨”在写人记事类单元整合课中的运用

写人记事类单元整体教学中“一词立骨”的整合方式有重要价值。选用何词立骨、如何立骨是备课的重中之重。在教学实践发现,人物特征立骨、人物身份立骨、人物情感立骨三种“一词立骨法”在写人记事类单元整合课中的运用,有助于学生更精准地把握人物情感和文章主旨、习得语言运用的深层思维规律。

睡虎地汉简《质日》中的追补记事与预先记事

睡虎地汉简《质日》所见记事中,有记录者未及亲见而事后追补记录与事件尚未发生而预先记录的情形。前者可称为“追补记事”,后者可称为“预先记事”。考察相关记事内容,则可知记事并非单纯地逐日渐次生成,而是偶有预先记事的跳跃与追补记事的回还,并且其中的部分预先记事甚至并未实际发生。

郑州城隍庙现存记事碑碣考述

郑州城隍庙现存碑碣可分为三大类:记事碑、功德碑和书法碑,其中记事碑碣10通,学术价值较大。通过对记事碑碣内容的考察,可梳理出该庙宇的历史演变脉络,这一过程中呈现出三次营建高潮:第一次在清康熙三十年至康熙五十三年间,时间跨度达23年;第二次在清光绪十六年至民国十年间,时间跨度达31年;第三次是指20世纪80年代后到21世纪初,时间跨度达20余年。这些明清碑碣也侧面印证了明清城隍信仰由官制性质逐渐向民间化特质演化的历史趋势,呈现出由“神—官—民”的互动模式向“神—民”互动模式的转变。

从《事林广记》正字规范管窥元代正字理念

《事林广记》最初由南宋末年陈元靓编撰,元人不断增补的一部日用百科全书式的中国古代民间类书。其中有关正字规范的记载,在中国古代类书中是第一次且唯一一次收录,也是在学者专门的正字著作以外的书籍中首次出现。《事林广记》流传广泛,贴近百姓生活,最能反映民间真正的愿望与需求。可以说,其中的正字理念也代表了元代的正字理念,在“可以说其中的正字理念也代表了元代的正字理念”。文章通过分析《事林广记》正字规范内容,归纳出其中蕴含的正字理念:(1)正字标准遵从经典;(2)主张避俗,但某些俗字有一定的合理性;(3)正字与字形结构分析相结合;(4)初步隐含“错字”这一概念,但十分模糊;(5)正字规范中存在繁简之争。

第二单元 学会记事

单元要求:1.交代好记叙要素,有顺序、有重点地把事情写清楚。2.记事中融入情感,聚焦动情之处,写得具体、有感情。3.锤炼打磨语言,抓住感人细节,贴切地表情达意。写作指导:我们拿起笔记录生活,其实就是学习记事。怎样才算会记事呢?

过年记事

进入腊月,过年便成了中国人挂在嘴边的话题。每个家庭都有自己的计划,每个孩子都有自己的打算。过年,是孩子们最喜欢的时光。可也有让他们头疼的事儿--语文老师很可能让写“过年记事”的作文。看清楚,“过年记事”,写记叙文,那你知道怎么写吗?

用“叙事节奏”打造精彩记事——以七上第二单元写作实践“学会记事”为例

立足文本叙事节奏可让读者鲜明地感受到作者情感起伏变化的事实。通过分析统编教材经典叙事性文本,引导学生认识叙事节奏并学习运用叙事节奏进行写作。指出合理的叙事节奏可以提升文章的质感,丰富读者的感官体验,让写作思考过程可视化,可以运用绘制叙事节奏折线图的方法,提升学生写作时构思和立意的能力。

袖珍记事本:书写对党的无限忠诚

文物源起浏阳市博物馆近现代杰出人物展厅中藏有一本袖珍记事本,内容为张凯诗文、照片及中共1927年至1948年大事记手稿(以下简称“记事本”)。记事本长13.5厘米,宽10厘米,厚0.16厘米,重65克,封面与封底均用黄色牛皮纸包覆,记录了1927年至1948年国内政治、军事等重要信息989条,累计约20000字。记事本中有15首诗、1篇纪念文章和3张老照片,均附有文字说明。2020年5月28日,浏阳市博物馆文物征集小组与张凯的侄孙张世良一起专程赴北京,从张凯的二女儿张晓琪处征集到了这本记事本,经鉴定为国家三级文物。

尘埃中绽放的花——汪曾祺小说《大淖记事》中的生命美学意蕴

汪曾祺在《大淖记事》中创造了一个理想化的大淖世界。在这里,小人物虽然面对着沉重的生活压力,但依然追求着自由,展现出生生不息、坚韧不拔的生命力。从结构到审美内涵,小说浸透着浓厚的生命美学意蕴,又包含了作者对文明与生命关系的反思。

原型批评视域下《大淖记事》人物形象分析

和同时期盛行的伤痕小说和反思小说中那种紧张的人物关系之间所不同的是,汪曾祺的《大淖记事》通过滚滚红尘中普通人的喜怒哀乐来温和地表现真善美,如同一股清风,吹出了一条新的道路。本文以原型批评为方法分析这部作品中的人物形象,通过十一子和巧云与牛郎织女、刘号长与阿斯莫德、老锡匠与智慧老人的溯源、分析和比较,歌颂了对坚贞爱情的追求、教人从善和重视传统文化的传承,展示出其中所要赞扬的人性美和民间道德力量。

被记事本控制的德国人

德国人有一件最重要的随身物品,这件物品无关智能手机或智能手表之类的高科技,无关身份证、驾照之类的证件,也无关婚戒或护身符之类的心灵需求。来到德国留学之后,出于无奈,我也不得不全天候随身携带。这究竟是什么呢?且听我慢慢道来。

中考语文写人记事类文言文 复习之感知内容与分析形象

纵观中考试卷,近年来文言文阅读考查以写人叙事类文本为主,材料选自课外,内容相对完整,语言规范,文笔上乘。写人叙事类文本的主要特点在于通过叙事来塑造人物形象,选材典型,人物形象鲜明。考查的重点在于感知内容,分析人物形象,感知主旨。

重写《异秉》与改革开放初期的“致富”想象

汪曾祺在1970年代末重新走上小说创作道路时,一开始写的《骑兵列传》《塞下人物传》《黄油烙饼》等小说,都是反映新中国的各类人物命运,或所谓极左路线对人民生活的危害,与当时的主流思潮如“伤痕文学”并无二致。但他很快就改弦易辙,回头写起旧时代的生活,并获得巨大的成功,声名鹊起。一般的文学史著述在介绍汪曾祺时,提及的作品主要是《受戒》和《大淖记事》,特别是前者受到更多关注,论者也就常常由此归纳出作家的创作主题和风格特征。