怎样把事件的重点写详细

初中生在“叙事”时常常不能准确定位需要详写的重点,即便确定了事件的重点,往往又写不详细。对此,教师可采用如下策略展开写作指导:开展前置性写作,发现学生写作问题;开发有效写作知识,助力学生写作问题的解决;发挥评价功能,及时进行诊断评改,促进写作知识向能力转化。

记事类刻写辞札记两则——附合文一例

本文是两则与记事类刻写辞相关的札记:第一则,《契合集》57反中的所谓“卜”应改释为人称“司”;第二则,《合集》35260“甲申十彡气小甲廿一”中的“十”是人名。最后附合文一例,即《合集》26026(《北珍》435)+《合集》24115(《北珍》438)中的“■”是“有咎”的合文。

物象·意象·语象:记叙文写作中形象思维的培养路径——以统编语文七年级上册“学会记事”为例的写作教学

学会记事是初中生记叙文写作能力中重要的一项。在实际写作教学中,学生作文呈现出事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题。在记叙文写作中形象思维占主导,教师结合形象思维发展的三个阶段(物象、意象和语象),设计进阶式写作任务和过程性指导,可促进学生形象思维的发展及记事作文水平的提升。

物象、意象、语象:记叙文写作中形象思维的培养路径——以《学会记事》为例

学会记事是初中生记叙文写作能力中重要的一项。在实际写作教学中,学生作文呈现出事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题。在记叙文写作中形象思维占主导,教师结合形象思维发展的三个阶段(物象、意象和语象),设计进阶式写作任务和过程性指导,可促进学生形象思维的发展及记事作文水平的提升。

晚明关学干城渭南史记事行实考

史记事,万历乙未进士,先后任山西介休、榆次知县,后升兵部主事、云南道御史,巡按湖广,官至光禄少卿。后因直言敢谏,触忌罢官。归乡后,史记事讲学里中,考订礼乐,设立义仓,倡作堤障,里人德之。史记事与长安冯从吾、凤翔张舜典等关中大儒相知相交,同为东林学人西北之巨擘。其居官关注民生,教养兼举;立朝不畏权贵,刚直敢言;退居教化一方,泽化乡里。故无论人格著述,史记事皆与关学学人品节相符,当为晚明之关学干城。

论汪曾祺《大淖记事》的叙事空间

汪曾祺的小说《大淖记事》延续五四以来的抒情性传统,在主流文学之外建构起另类的叙事空间。基于加布里尔·佐伦的叙事空间理论,划分出小说多个层次的空间,并发掘空间对于叙事的作用和意义:一是地志空间的抒情性建构,二是不同时空体空间达成和谐,三是文本空间的反戏剧化,最终,提升至整体的叙事空间,封闭的“桃源”空间却指向文学史的开放空间。

小学记事散文言语教学的实践与思考

记事散文取材于日常生活,作者根据自己的生活经验与感悟选择事件,组织材料,表达情思。记事散文的言语内容接地气,言语形式较丰富,对提升小学生的叙事水平具有重要意义。实施记事散文言语教学的策略主要有:提取“叙事链”,纵横梳理寻意脉;聚焦“动情点”,点面结合品意图;涵泳“指点语”,叙议联读得意蕴。

核心素养视域下初中语文记事作文情境化教学的策略

记事作文是初中生在写作学习中常见的体裁。初中生写好记事作文,对语言表达能力的发展具有重要作用。文章先从三个方面入手,介绍了初中语文记事作文情境化教学的特点,然后从强化学生情感体验、提高师生沟通效率两个角度出发,阐述了初中语文记事作文情境化教学的作用,最后通过介绍四种不同的情境,提出了核心素养视域下初中语文记事作文情境化教学的策略,希望能帮助广大教师提高写作教学的效率。

第二单元 学会记事

单元要求1.学会梳理一件事,写清事件的要素,理清顺序,突出重点内容。2.要写自己的亲身经历,写出真情实感。3.对事件中感人的细节,要精心描绘,使读者受到感染。写作指导记事能力是写作的基本功。好的记事的文章除了要把事件记叙完整外,还要能感染读者,打动读者。具体可以这样做:一、理清顺序,写清要素写作前,先要把事件顺序理清,想清楚时间、地点、人物,特别是事件的起因、经过、结果这些要素。

运用思维导图,搭建作文之路——以写人记事的写作为例

写作能力是语言能力的重要组成部分,也是学生重要的语文能力素养。我们若想在写作中取得进步,不仅需要掌握基础的写作技巧,还应学会从课文中汲取灵感,深入剖析课文,发掘其中的写作方法和技巧。现在,以写人记事的写作为例,我们来探讨如何运用思维导图构建个性化的写作框架,顺利实现从阅读到写作的转化。

基于Eclipse+Android SDK的多功能记事本设计

传统的记录方式不能满足当前的信息记录要求,文章基于Eclipse+Android SDK开发了一种多功能的电子记事本。使用面向对象的Java语言以及轻量级的数据库SQLite对数据和文件进行管理。实现了记事本的用户注册、登录、创建便签和编辑便签、便签记事、网络分享以及弹窗模块设计。功能测试结果表明,设计基本达到了用户的需求目标,具有方便、易用的特点。

范镇《东斋记事》校读札记

北宋范镇所著之《东斋记事》乃其致仕后,基于存史之目的,记录在朝时交游言语与夫俚俗传说而成的一部笔记体著作。该书因其重要的史料价值为后世史家所重视,但现存该书乃四库馆臣从《永乐大典》中辑出,已非足本,且文字略有讹误,所记内容也有与史实不符者,这些错误或由于范镇所记有误,或在流传过程中删改所致。现以1980年中华书局出版裴汝诚、许沛藻点校的整理本为据,对其略作辨析。

《学会记事》写作教学指导

《学会记事》写作课可教给学生三个原则:“写清楚”,即一篇叙事文章要想好,如何写才能够写得思路清晰,通俗易懂;“写具体”,即如何写才能够聚焦瞬间,添加细节,将事情将具体;“写真切”,即如何将自己的情感融入其中,从而更好地记录生活。

“一词立骨”在写人记事类单元整合课中的运用

写人记事类单元整体教学中“一词立骨”的整合方式有重要价值。选用何词立骨、如何立骨是备课的重中之重。在教学实践发现,人物特征立骨、人物身份立骨、人物情感立骨三种“一词立骨法”在写人记事类单元整合课中的运用,有助于学生更精准地把握人物情感和文章主旨、习得语言运用的深层思维规律。

睡虎地汉简《质日》中的追补记事与预先记事

睡虎地汉简《质日》所见记事中,有记录者未及亲见而事后追补记录与事件尚未发生而预先记录的情形。前者可称为“追补记事”,后者可称为“预先记事”。考察相关记事内容,则可知记事并非单纯地逐日渐次生成,而是偶有预先记事的跳跃与追补记事的回还,并且其中的部分预先记事甚至并未实际发生。

郑州城隍庙现存记事碑碣考述

郑州城隍庙现存碑碣可分为三大类:记事碑、功德碑和书法碑,其中记事碑碣10通,学术价值较大。通过对记事碑碣内容的考察,可梳理出该庙宇的历史演变脉络,这一过程中呈现出三次营建高潮:第一次在清康熙三十年至康熙五十三年间,时间跨度达23年;第二次在清光绪十六年至民国十年间,时间跨度达31年;第三次是指20世纪80年代后到21世纪初,时间跨度达20余年。这些明清碑碣也侧面印证了明清城隍信仰由官制性质逐渐向民间化特质演化的历史趋势,呈现出由“神—官—民”的互动模式向“神—民”互动模式的转变。

第二单元 学会记事

单元要求:1.交代好记叙要素,有顺序、有重点地把事情写清楚。2.记事中融入情感,聚焦动情之处,写得具体、有感情。3.锤炼打磨语言,抓住感人细节,贴切地表情达意。写作指导:我们拿起笔记录生活,其实就是学习记事。怎样才算会记事呢?

过年记事

进入腊月,过年便成了中国人挂在嘴边的话题。每个家庭都有自己的计划,每个孩子都有自己的打算。过年,是孩子们最喜欢的时光。可也有让他们头疼的事儿--语文老师很可能让写“过年记事”的作文。看清楚,“过年记事”,写记叙文,那你知道怎么写吗?

从《事林广记》正字规范管窥元代正字理念

《事林广记》最初由南宋末年陈元靓编撰,元人不断增补的一部日用百科全书式的中国古代民间类书。其中有关正字规范的记载,在中国古代类书中是第一次且唯一一次收录,也是在学者专门的正字著作以外的书籍中首次出现。《事林广记》流传广泛,贴近百姓生活,最能反映民间真正的愿望与需求。可以说,其中的正字理念也代表了元代的正字理念,在“可以说其中的正字理念也代表了元代的正字理念”。文章通过分析《事林广记》正字规范内容,归纳出其中蕴含的正字理念:(1)正字标准遵从经典;(2)主张避俗,但某些俗字有一定的合理性;(3)正字与字形结构分析相结合;(4)初步隐含“错字”这一概念,但十分模糊;(5)正字规范中存在繁简之争。

用“叙事节奏”打造精彩记事——以七上第二单元写作实践“学会记事”为例

立足文本叙事节奏可让读者鲜明地感受到作者情感起伏变化的事实。通过分析统编教材经典叙事性文本,引导学生认识叙事节奏并学习运用叙事节奏进行写作。指出合理的叙事节奏可以提升文章的质感,丰富读者的感官体验,让写作思考过程可视化,可以运用绘制叙事节奏折线图的方法,提升学生写作时构思和立意的能力。