初中语文教育研究2023年度报告——基于《初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析

通过对人大复印报刊资料《初中语文教与学》2023年度转载论文的统计与分析,初中语文教育研究的热点主要集中在“文化自信”的理解与培育、语文课程标准关键词解读、大单元教学探索、学习任务群的实施策略、写作教学的新视角、思维的多元培育、语文教育评价的专业化等方面。展望未来语文教育研究重点方向为:语文课程文化育人的内涵与路径、语文课标的概念解析、新版统编教材的解读与使用、核心素养导向的教学改革、任务群的理解与实施、素养指向的评价改革等。

初中语文课教学对话的质性分析

教学对话是现代初中语文课广泛使用的教学方法。初中语文课教学对话继承了中国传统语文学的精髓,尤其发展了中国传统语文学中的“小学”研究方法,同时也强调现代学生的思想道德建设和语文能力建设。初中语文课教学对话可以促进学生交际能力的发展,将学生的对话潜力发展成为现实交际能力。初中语文课还应该有多样的教学方法。

语文教学没有试验不行

时间:2023年11月22日上午。地点:陈日亮寓所。陈日亮:改革开放初期,百废待兴。当时福建省有个以高校为主体的语文学会,跟我们现在研究中学语文教学的这个语文学会不一样。福建师大的黄寿祺教授为会长,厦大的郑朝宗,福建师大的李联明都参加了。郑朝宗跟钱钟书是同学,他们曾一起出国留学,好像钱钟书的著作(《管锥编》?)就是他编注的。不记得当时在福州开的是第几届年会,但开幕式地点就在福州一中。

学语文即过生活——从“十二种语文生活”的校本探索说开去

学语文与过生活有着共通的特征,即纯粹性、自然性、累积性和实践性。学语文有许多种方式,用过生活的方式来学语文更加高明,体现了生命意识的奔涌、主观情感的尊崇、立体经验的构筑、多重意义的叠加以及文化身份的确证。南京市琅琊路小学“十二种语文生活”的校本探索贡献了足够多的惊喜;面向未来,仍然可以在更高意义的召唤下释放伟大的想象,完成对当下语文生活的再超越。

语文课程学科育人的思考与实践

应试教育惯性驱动下的语文课程偏离了学科育人的方向,存在见“师”不见“生”、见“知”不见“能”、见“课”不见“文”的问题。语文课程的学科育人应具有培育主体精神、培养道德情操、培植核心素养三个基本内涵,实现由“教语文”转向“学语文”、由“小语文”转向“大语文”、由“浅语文”转向“深语文”。

“语文学”方法在大学语文课程教学中的应用

大学语文课程教材选录的文本覆盖人文社科领域,课程面对大学所有专业学生。这门课程的目标之一是帮助学生掌握“语文学”方法,通过课堂阅读训练培养学生终身阅读习惯。“语文学”方法以建构阅读主体为要务,引导学生秉持“拿来主义”的态度进行阅读,由找准关键词开始“解字”,厘清文章的语句脉络,结构性地把握文本,概括解释文本的“说文”。对大学语文课程文本的学习是学生终身自主阅读的开端,有助于学生人文素质的养成。

东方学、语文学的耦合与“东方语文学”的创生

“东方语文学”是“东方学”的构成部分,是东方学的对象面与学科面的对立统一,是对“分支学科东方学”进行整合之后形成的一个学科概念,是以“东方”为限定、以语言文本为基础并与“西方语文学”相对而言的人文学科。作为主体性范畴,“东方语文学”不是指东方各民族的“民族语文学”,而是指东方各国在语文学方面的相互翻译和相互研究,亦即具有东方区域性的语文学;作为对象性范畴,“东方语文学”意为“对于东方语文学的研究”,包括东方国家的相互研究,亦即“东方的东方语文学”,也包括西方国家对东方语文的研究,亦即“西方的东方语文学”。“东方语文学”的形成有两个契机:一是翻译,二是比较研究。通过翻译,原典文本成为翻译文本,民族语文学的文本成为“东方语文学”的文本;通过比较研究,“东方语文学”在求同辨异中显示其内在的关联性、整体性。与此相适应,“东方语文学”的基本研究方法也是翻译学与比较文学的方法。在吸收传统语文学并借鉴西方语文学的基础上,可以形成既独具特色又有普遍价值的中国的“东方语文学”理论体系。

有关“语文”的若干核心概念辨析——兼论“语文教育学”的回归

“语文”只是中小学一个科目的名称而已,仅仅是一个约定俗成的称呼。最好是将“语文科目”(或“语文学科”)简称为“语文科”。“语文教育”就是“语文科”的实施,包括实施中的内容材料和师生行为,这是一个上位的或总括的概念,涵盖语文课程、语文教材、语文教学、语文测评、语文学习、语文教师等,具体内容包括阅读教育、写作教育、文学教育和寓于语文科的审美教育、思政教育等。语文教育背后并不存在一个与之完全对应的语文学,在某种意义上,对语文教育的专门研究应形成一个学科,那就是目前亟待完善的语文教育学,因此我们倡导“语文教育学”的回归。

汉学与语文学

本期专论栏目发表了刘迎胜教授的《亚里士多德与亚历山大大帝事迹在东方的流传》一文,其题目本来是《从臾那到欲那尼》,刊发使用的题目是原来的副标题,好心的编辑为读者着想,采用了更易懂的表达,是一个稳妥的修订。但窃以为原来的题目更犀利,好像是有一点用迷思激发兴趣的味道。

盖尔语文学的民族认同叙事建构

爱尔兰文学发端于盖尔语文学。盖尔语文学中的盖尔语、口述传统和文学原型是爱尔兰历史文化传统中的重要传承。盖尔语作为爱尔兰的民族语言是民族认同的核心要素,在民族认同中发挥着重要的语言建构作用。盖尔语文学的口述传统叙述并传承了爱尔兰的历史、宗教与文化认同。盖尔语文学中爱斯琳诗歌所承载的爱尔兰女性文学原型在爱尔兰文学史上建构起民族认同的想象的共同体。盖尔语文学作为民族文化重要内涵的体现,在民族语言、历史文化认同以及文学原型的叙事传承中建构爱尔兰民族认同。

浅谈小学语文学业水平测评情境化

囿于传统的测评即考试的思维,学业水平测评命题可能与教学、评价无法吻合,甚至出现脱节现象,很难真正测评出学生运用语文知识解决问题的能力。笔者认为,学业水平测评可借鉴情境化教学理念,将情境引入测试题中,即实施情境化命题。

在用语文中学语文——例谈跨学科学习

跨学科学习作为拓展型学习任务群之一,拓宽了语文学习的空间,为学生的语文学习提供了更为广阔的实践场域。语文跨学科学习,立足真实问题,从学生生活需求出发,通过问题引导,设计任务驱动下的语文实践活动,以问题解决为主线,倡导综合运用,促进学生语文素养提升。

小学语文阅读教学中学生高阶思维的培养策略

传统语文教学往往局限于知识记忆和理解层面,难以激发学生的学习兴趣,难以培养学生的思维能力。随着新课程改革的逐步深入,教师必须要摒弃陈旧的教学模式,从单一的风格中挣脱出来,通过改革教学策略,有效提升学生的高阶思维能力。这不仅是素质教育的核心内容,也是现代社会对人才的新要求。本文主要探究了培养学生高阶思维的重要意义,并提出几点关于改善学生思维现状的策略,以期能够加速小学生思维能力的发展,为日后的高难度学习奠定基础。

“双减”背景下小学语文“学做评”一体化作业设计策略

伴随着教育改革事业的不断发展,很多新型思想逐渐涌现于学生、教师和家长的视野之中,为整体的教学规划和学习发展提供了重要的思想和理念指引。具体到双减背景分析中来,积极在小学语文教学中,重点把握学生综合素质的提升,使其既可以掌握全面化的语文知识,也可以从意志品质、学习习惯等多个角度出发,完善自身综合素质。特别是要对学做评一体化作业设计模式进行应用,保障学生学习的全面性,这对于学生今后阶段学习习惯的优化、学习水平的提升都具有重要的巩固作用。

《学语文》2023年度优秀论文评选揭晓

为了更好地推出精品力作,推动理论和学术创新,《学语文》编辑部开展了第四届《学语文》优秀论文评选活动。经过两个月的网上投票和近期的专家评审,综合两方面的得分,以下5篇文章获得“《学语文》2023年度优秀论文”称号,特此公布。1.陈军《〈离骚〉今读论》(《学语文》2023年第4期)

爱学语文 会学语文 学会语文

语文是一门综合性学科,具有很强的工具性和交际性。语文要学好,很重要!要通过各种途径激发学生浓厚的语文学习兴趣,使学生对语文的学习产生一种深深的热爱。只有一腔浓厚的学习语文热情,还是不够的,还应该引导学生掌握科学合理的学习方法。学好语文,最终目的还是还原于生活。在日常的生活中,能够恰当地运用语文知识,达到理论与实践相结合,提高生活的品质。

我认识的语文

踏上讲台的那一刻,我成了语文老师。可什么是语文?学语文有什么用?起初,我也曾口干舌燥地讲学语文的好处,而现在别人问时,我只能一笑而过。我也一直在问自己,一直在寻找答案。一路走来,我认为叶圣陶先生对语文的解释最中肯,“把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文”。

利用情境任务,开展随文练笔

随文练笔是一种新型的读写结合的教学方式。通过组织随文练笔活动,教师能够将阅读与写作有机结合起来,有效促进“学语文”与“用语文”之间的良性互动,对学生核心素养的发展能够起到推动作用。在小学语文阅读教学中,常见的文章类型包括记叙类、写景类和说明类。本文将结合这三种文章类型,深入探讨在小学语文教学中应用情境任务开展随文练笔的策略。

在语文教学中如何利用表演加深学生对课文的理解

在小学低年级语文教学中,学生的课堂注意力容易分散,而利用表演教学形式不仅可以增加学生的学习兴趣,更可以加深学生对课文的理解,体会文本中人物的情感等。同时,表演也有利于培养学生的口语表达能力与理解能力。在学生表演的过程中,教师还可以让学生之间产生互动,调动学生学习的积极性,使课堂气氛更加活跃。教师要在语文教学中多采用表演的形式,使学生愿意学语文,爱上语文。

限制阐释论——关于中国现代文学文本研究

强制阐释或过度阐释是一种不好的阐释。好的或合理的阐释应该是限制阐释。限制阐释要求阐释主体克服“前见”“动机”等主观限制而遵从一些客观的限制,由此可以确立限制阐释的基本规则或方法。一是要用各种相关的起源性、外围性、互文性的文献去限定目标文本的阐释。二是阐释应受限于文本本身,从文本出发的阐释必须关注文本的虚实纵横等不同维度。三是阐释活动要经历文本内、文本边和文本外的多圈层阐释循环。四是阐释的最质朴的学术取径或学问根底是回归“语文学”。只有求限于这些相对客观的阐释规则,才能抵抗场外理论的过多征用,对治文学阐释的“无限”症候。