不同类型数学任务的PASS认知加工发展特点

PASS理论是由Das和Naglierl提出的关于智力理论的一种认知过程理论。研究采用以PASS理论为基础编制而成的认知评估系统（第二版简版，CAS-2B）为研究工具，选取226名二年级、四年级以及七年级的学生，探讨PASS过程在数学计算流畅性，数学问题解决及数学推理等不同数学任务中的作用。研究结果显示：PASS模型各过程在三个年级的不同数学任务上各有侧重。在数学推理任务中，同时性加工对三个年级的数学推理任务预测显著，解释率为15％～17％，注意过程只在二年级对学生的数学推理任务预测；在数学计算流畅性任务中，注意过程随着年级的升高，其预测作用逐渐减退，解释率为5％～24％，计划功能的作用随年级的升高而逐渐突显；在数学问题解决任务中，继时性加工与注意功能对二年级预测显著，四年级时突显了计划和同时性加工的作用。不同复杂性的数学任务具有不同的认知特点，编码加工过程对于较复杂数学任务作用明显；计划与注意过程对简单数学任务作用明显。研究结果为今后不同年级学生开展有针对性的数学训练提供了理论基础。

基于PASS认知测量模型的无笔记口译训练

无笔记口译的目的是引导学生关注信息,将信息转化为意识。口译过程和所有其他解决任务的过程一样,在其各个阶段都不同程度地采用上述基本认知工具。如何有针对性地训练学生对认知工具的使用?基于PASS模式对计划、注意力、同时性和继时性信息处理等的测量,口译的认知训练分项依次是:1.听力阶段对信息输入的选择性注意,旨在关注语言所承载的事件;2.理解阶段对信息进行同时性和继时性加工,凭借视觉化过程加强记忆;3.再表达阶段的规划性,包括核心信息的确定、优先策略、语言组织等,以保证信息表述的清晰有效。