多Agent系统的非终止主动合作计算模型

在多Ａｇｅｎｔ系统中，由于资源、能力的有限性和分布性，因而合作是多Ａｇｅｎｔ系统的一个重要特征．当前，随着Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，Ｉｎｔｒａｎｅｔ技术的不断发展以及应用的不断深入，传统合作计算模型已不能满足用户需求，主动合作计算正成为一个新的应用需求点．文中提出了一个非终止的主动合作计算模型．基于言语行为理论以及多Ａｇｅｎｔ系统计算的理论框架，文中讨论了该合作计算模型所涉及的Ａｇｅｎｔ通信行为，分析了Ａｇｅｎｔ如何响应这些通信行为来完成非终止主动合作计算，并进一步给出了非终止主动合作计算模型的定义。

因特网上合作计算巨大潜能的开发

本文通过一些有趣的旨在利用因特网合作计算的例子，进一步讨论了在因特网上合作计算有着巨大的潜能。作者认为，只要扫清制约上网合作计算的主要障碍，就能够充分利用这一巨大的资源，使许多科学和工程领域得到诱人的好处。

在因特网上进行合作计算

本文结合一些已经实践的、著名的计算项目：因子分解、寻找质数、破译密码等，论述了在因特网上进行合作计算的可行性。在因特网上利用空闲的ＣＰＵ时间进行合作计算，虽然会遇到种种需要解决的困难，不是一件容易的事，但它却是一件非常吸引人的事情。

基于校企合作的计算机类专业培养模式的研究与探讨

本文就职业院校专业建设过程中校企合作的意义、存在问题,并以黑龙江农垦科技职业学院为例说明校企合作对计算机类专业建设的推进作用。

计算机支持合作学习法

计算机支持合作学习是计算机支持的协同工作与协同学习的理论与方法相结合的产物,集计算机技术、信息技术、教育学、心理学、社会学等为一体,在CSCL平台的支持下,学生们可突破地域和时间上的限制,进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动,从而使学生们获得的知识紧密地结合起来,使处于不同年龄、时间、地点的人们开展协作学习成为可能.

计算机支持合作学习的理论探讨

计算机支持合作学习(CSCL)是一种新型的计算机辅助教学模式。是合作学习理论和方法与计算机传媒通信技术相结合的的产物。首先对目前合作学习的理论进行了阐述,揭示合作学习的本质特征。分析合作学习的特点,指出合作学习的优越性、当前的困难和不足之处。另外,阐述计算机支持合作学习的含义、有利因素和不足之处。最后分析计算机支持合作学习中的教与学及其设计。

分布式设计和开发部门之间的计算机辅助柔性合作

创新产品的复杂性日益增加和不同学科专家的共同参与,使设计人员和开发工作形成紧密的联系.这种多层次的合作需要功能强大的、柔性的信息技术(IT)的支持.一种有望成功的解决办法是:把计算资源和知识按照专业规范或产品分类纳入职能中心,供在互联网上合作开发产品者共同使用.

中职学校计算机教学中进行有效小组合作的探究

在中职学校计算机教学中,大都还是采用以班级为单位的传统教学模式,这对加强学生的时间和协作能力很有局限性。为此,探讨了基于传统班级授课制的小组合作教学,加强了学生的主体参与性,强调教学任务的完成需要通过师生交互、生生交互的过程来实现。

计算机辅助合作学习环境下学习自主性实验研究——以英语专业少数民族学生为例

为有效利用网络的资源优势和合作学习的交互优势,创造一个以学生为中心、开放合作的学习环境,培养来自经济落后地区英语专业少数民族学生学习自主性,对32名英语专业少数民族学生进行了实验研究。分析结果表明,和传统的课堂教学环境相比,网络辅助合作学习环境确实有利于学生学习自主性的培养和正确学习观念的形成。

计算机辅助合作讨论中开放和性别对批判性思维培养的影响(英文)

这项研究考察了学生在参与计算机辅助合作讨论中,思想开放和性别对批判性教学的影响。研究发现:1)思想开放的学生在讨论问题时在提出的反驳次数上会有明显差异;2)性别不同的学生在提出反驳的次数上有显著差异;3)思想开放程度不同的男生之间,提出反驳的次数有显著差异;而在女生中则没有这种差异。4)思想开放程度不同的学生在面对挑战时作出的反应是一样的。这些发现表明了思想开放程度与性别之间是如何相互作用的、计算机辅助合作讨论中开放是如何影响学生的表现的,以及应对策略如何能用来分析和建构批判思维讨论的。

计算机支持合作学习:问题检视与优化策略

随着计算机技术在学校教育中的广泛运用,计算机支持合作学习也应运而生。与传统合作学习相比,计算机支持合作学习有着自身的特点,如学习环境的虚拟性,学习时间和地点的灵活性,师生角色的合作性,学生参与的广泛性等。然而,计算机支持合作学习也存在着小组成员间积极互赖水平偏低、学生学习评价机制不完善、教学管理缺乏有效性和教师资源相对缺失等问题。为解决上述问题,我们可以从提升学生合作学习能力、提高教师教学与管理能力、完善学生学习评价机制和加强学习支持资源的建设方面着手。

国际服务外包中提供商的信任与发包商的合作演化研究

以跨国公司全球价值链重构下的国际服务外包为背景,从发包方的角度出发,针对212家在中国的国际服务外包企业有效问卷的调查数据,探究来自服务提供商的信任与作为发包商的跨国公司合作之间的演化关系。实证结果表明:计算信任对关系信任有显著的正向影响;计算合作对关系合作有显著的正向影响;关系信任可以获取跨国公司的任何类型的合作,而计算信任需要通过关系信任等途径才能实现对于跨国公司合作的积极影响;外包双方均太注重利益计算,不利于合作关系的建立。在对跨国公司合作的影响效果上,关系信任高于计算信任,因此,为了获取跨国公司的合作,接包企业更应加强关系信任的培养。

基于共同进化计算模型的基因连锁问题求解

针对传统单种群进化类算法（conventional evolutionary algorithms,简称CEAs）求解基因连锁问题的不足,基于生物界共同进化机制提出求解NK基因连锁问题的合作式共同进化算法（Coevolutionary algorithm,简称CoEA）,探讨其子种群的合作方式与个体适应值的计算方法,并从数学上分析该算法的性能,指出共同进化算法中高于平均适应值模式的递增指数高于传统单种群进化算法.仿真结果证实了理论分析.结果表明,共同进化算法比传统单种群进化算法对求解基因连锁问题的效力和效果更好.

慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例

近年来,慕课进入平稳发展阶段,改进教学设计以丰富学习者学习体验逐渐成为发展的重点。其中,慕课在生生互动方面的不足受到越来越多的关注。不少课程实践者与研究人员开始尝试拓展慕课生生互动的方式。在此背景下,某教师专业发展慕课尝试组织在线合作学习活动,希望以此促进学习者之间的交流。课程团队征集了52位学员志愿者,将其分成9组,每组5至7人。活动共持续六周,参与者通过小组QQ群自发组织课程作业的讨论,为彼此提供改进建议。活动结束后,研究人员通过问卷(24份有效问卷)与半结构访谈(9位被访者),调查了参与者的在线合作学习体验,包括学习者对小组协同过程、合作学习产出和互动中面临的挑战三方面的感知。研究发现,学习者在协同过程中遇到不少问题,但是大部分学习者认可在线合作学习活动对课程学习与教学实践的促进作用。学习者面临的挑战主要包括:专业背景差异阻碍相互理解,领导者角色缺失影响合作推进,时间协调困难影响共同参与,动机差异引发期待冲突。对上述挑战的分析,有助于丰富慕课情境下开展在线合作学习的认识,为开发符合慕课情境特征的合作学习策略提供线索。

CSCL中基于问题解决的知识建构

本文通过分析三个CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层次及知识建构过程的研究。本文作者使用了参与性观察法、问卷调查法、统计分析法和内容分析等方法,对三个小组的三次专题研习活动进行了详细分析。研究得出以下结论:1.在基于问题解决的知识建构中,出现了以问题解决为中心线索,综合其他学习途径而实现新知识建构的特征;2.三个小组的三次专题研习活动中,有78%的知识建构达到了意义协商层;3."提问-响应"和"阐释-澄清"作为主要的知识建构的认知行为出现在三个小组的知识建构过程中,而知识建构层次能够达到意义协商层的小组,其知识建构过程还包括有"冲突-辩论"和"综合-共识"的认知行为;4.知识建构是一种学习者之间分享知识、深化认识和意义协商的开放性的互动活动,而非教师担当权威控制的互动活动。

计算机辅助英语口语课堂合作学习实证研究

语言学习包括听、说、读、写四个重要方面,其中口语是语言交际的重要手段之一。提高大学生英语口头表达能力既是学生自身素质发展的内在要求,也是大学英语教学中一个不容忽视的方面。本文结合作者的教学实践,综合地分析和阐述了计算机辅助合作学习这一新技术应用于口语课堂教学的优势,提出了计算机辅助口语合作教学模式的方法和步骤,从实证教学方面对计算机辅助口语合作学习模式进行了初步研究。

基于RBAC的CSCD系统工作流授权模型

提出一个基于RBAC的CSCD系统工作流授权模型RTSWAM,与传统的访问控制授权模型不同,该模型在已提出的时态权限概念的基础上,提出了时空权限的概念,表示基于RBAC的CSCD系统工作流授权不仅受时间约束,还受空间范围限制,即被授权者只能在某个时间段和网络空间段内,才能对某个任务执行某种操作,这样不仅可以保证组成工作流的任务只能被属于某个特定角色的用户执行,而且可以保证在授权流与工作流同步的基础上,实现授权流与网络空间范围动态变化的协调一致。

CSCW中任务分类和系统的框架模型

任务分类与系统建模是ＣＳＣＷ研究的基础。本文提出了ＣＳＣＷ任务分类的四维模型：结构化程度维、合作程度维、时间维和空间维。一个成功的ＣＳＣＷ系统不仅取决于群体、任务和技术的因素，更重要的是取决于他们之间的关系。为此，本文提出了ＣＳＣＷ系统的三因素框架模型：固有因素、过程因素及输出因素，并分析了组成三因素的子因素。

混合课程设计的工具成分解析与设计策略

近年来混合课程在教育领域中备受关注,它对于促进学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。文章以维果斯基等人的活动理论、建构主义教学理论、麦瑞尔的课程设计原则为理论基础,运用文献法以及对比、归纳等逻辑方法,以体育教师教育课程为例,对混合课程设计的工具成分解析与设计策略进行了较为详细的探讨,为混合课程的设计提供了框架模型和可资借鉴的策略。