计算学科课程思政教学指南

科学思维、科技伦理、大国工匠、品行是理工科专业课程思政教学的核心内容,是提升学生解决复杂工程问题,造福国家和人民的有效途径。如何实施,亟需一个纲领性的教学指南。教育部计算机课程思政虚拟教研室建设试点项目针对这一问题,将认知计算学科的世界观和方法论作为最重要的课程思政元素,给出计算学科课程思政的知识层次定位、总体的结构框架以及课程的评估方法,为计算课程思政的教学指明方向。

关于"计算学科综述性导引"课程的思考

本文从计算学科产生及引发的计算学科教育问题出发,叙述了计算学科教育的几个阶段性成 果。分析了"计算学科综述性导引"课程应蕴涵的內容与思想,指出了"计算机导论"课程与"计算机基础"课程 的根本区别。

服务计算学科的“离散数学”教学方法探讨

“离散数学”是计算学科重要的基础课程，文章首先分析了当代大学生的特点，提出了以服务计算学科为目标的“离散数学”教改方针，阐明了学生对该课程在计算学科中地位的了解、明确和体会对于激发学生学习兴趣的重要性，探索了此教学方针和目标下的课程教学方法改革，教学实践表明了教学方法改革的有效性。

面向服务的计算学科教育新模式

随着云计算、社会计算和情感计算等新型计算形态的出现,面向服务的计算学科教育理念成为当前计算学科演进的主流。文章根据我国计算学科发展现状和国家服务业发展需求,提出一种面向服务的计算学科教育新模式。该模式包括面向服务的课程框架、面向服务的计算学科课程群,并以河北师范大学信息服务工程专业、南京邮电大学智慧校园建设为例,验证面向服务的计算学科教育新模式的科学性和实用性。

基于CC2005的计算学科硬件类课程教学改革探索

本文在IEEE/ACM关于计算(Computing)学科本科教学参考计划CC2005(Computing Curricula 2005)指导下,针对我国高校应用型本科计算机专业建设的现状,提出了基于CC2005的计算学科硬件类课程的内容体系改革思路与改革方案,强调原理和实践结合,提高应用能力的培养。

以能力培养为导向 提高计算学科教育教学水平

确定恰当的培养目标，并按照培养目标建立相应的课程体系，通过将教育融入教学活动，有意识地、积极主动地按照培养目标规定的能力要求开展有效的教育活动，提高计算学科教育教学水平。

CC2004计算学科教程体系分析与思考

CC2004是ACM、AIS和IEEE-CS于2004年11月联合公布的新的计算学科教程。本文介绍了CC2004对计算学科体系的组成和各个组成部分的共性和差别的描述,分析构成整个计算学科的基础知识体系,探讨CC2004对我国计算学科体系建设的启示。

《计算学科导论》中的人文素质教育

本文在深入分析国内外素材的基础上,指出了计算学科导论教学过程中存在的问题和局限性,认真地分析并给出了课程的定位与教学指导思想,提出了教改的方向、目标和方法,着重探讨了该课程如何融合人文素质教育。经实践,取得了非常好的教学效果。

基于知识背景的计算学科课程内容组织

针对目前计算机课程教学内容只侧重知识点的现象,提出基于知识背景的计算机课程教学基本思想。教学内容的组织是保证课程教学效果的重要因素,将知识点与知识背景有机结合,利于学生全面掌握知识,提高学习兴趣。本文根据高校计算学科课程知识的特点,对计算学科课程知识背景的类型加以分析总结,阐述基于知识背景的高校计算学科课程内容的组织原则,并以离散数学结构课程为例,探究基于知识背景的高校计算机课程内容组织方法。

计算学科人文素质教育研究

弘扬人文精神，加强人文素质教育是当今高等教育改革的主课题之一。计算学科虽然年轻，但内涵丰富、发展迅猛、影响深远，人文素质教育的重要性和迫切性也不言自明。文章从专业教学计划的调整与设置、课程教学内容的安排、人文素质教育氛围的构建等方面，探讨了计算学科人文素质教育的改革与实施，以期为该学科的教育教学提供借鉴。

论计算学科中的哲学问题及其基本框架

本文分析了计算教育的现状，提出了计算学科中的哲学问题及其基本框架，探讨了构建计算学科中的哲学问题的客观依据和现实意义。

论计算学科方法论的作用及构建

在总结了计算学科方法论的几项重要作用的基础上,就如何构建"计算机导论"课程及该课程应主要包含哪些内容,提出了一系列建议。

普通院校计算学科本科人才培养道路探索

笔者所在的重庆工商大学是一所地方高等学校。学校定位于以经济学、管理学、文学学科为主，经、管、文、工、法、理协调发展的教学型学校。培养基础扎实、知识面广、创新精神和实践能力强的高素质应用型高级专门人才。办学层次以本科教育为主，积极发展研究生教育。这样的高等学校在全国范围内可以说为数众多，是当今中国高等教育的主体（至少在吸纳的学生人数来说是如此）。因此，我们所培养的学生是否能适应飞速发展的社会生活，这一问题为整个社会所关注。而作为高校的教育工作者，对这个问题思考与实践更是殚心竭虑，探索拼搏。本文就重庆工商大学计算机专业的培养方案及培养模式的制定实践，对普通院校计算学科本科人才培养的问题给出了一个改革探索的实例。

计算学科中的实验体系

本文讨论了计算学科中的实验体系,阐述了建立实验体系的框架,进入实验规划和实施方案和内容,讨论了实验改革和创新的思路,以及建立软件实验、虚拟实验的探索和建立移动实验室的构想。

以计算学科多样化应对IT应用需求多样性

随着社会信息化的日益深入,高校计算机专业本科毕业生单一的学科知识结构与市场对IT人才需求的多样性矛盾日渐显露,中国的计算机科学与技术专业也面临着学科多样化拓展的问题。本文就此问题结合CC2004报告草案,提出一些思考,以期引起计算机教育同行对此问题的关注和讨论。

CC2001计算教程及其对高校计算学科教学的影响

在阐述了影响计算学科教学的技术和文化因素的基础上 ,详细介绍了美国 CC2 0 0 1计算教程的产生背景和 14个知识单元所包含的知识内容及核心学时。

认识计算学科 分类培养优秀人才

据统计，本科教育的计算机科学与技术专业的办学点在2005年达到771个，按照每个专业点650名在校生的保守估计，在校生已是50万之众。 社会真的需要这么多“计算机人才”？ 这些人如何面对社会的选择？ 本期特邀北京工业大学蒋宗礼教授与您逐一探讨。

计算学科硬件课程相同知识点的整合

在计算学科教学实践过程中,许多硬件课程中一些相同的知识点总是重复出现,造成老师重复讲解和学生重复学习,浪费教学时间,降低教学效率.讨论了计算学科硬件核心课程知识重复现象,指出不同课程相同知识点的整合应依据学科和人才培养目标进行,提出了计算机科学与技术学科硬件类核心课程相同知识点的整合方案,最后对相同知识点整合后的教学工作进行了思考.

计算学科界定与计算机科学技术学科建设的探索

用权威研究成果的视角,即IEEE/CS与ACM关于计算学科的定义、相关知识体系、计算教程和教育部的本科专业目录,探索计算机科学和技术学科建设的关键和相应措施。

计算学科课程愿景的极小课程集

课程愿景是当前教育研究的热点,基于课程愿景研究极小课程集具有较高的理论价值和现实意义。本文从数量方面分析计算机教育的现状,介绍计算学科的课程愿景,提出极小课程集概念,并从学生愿望、学科教育、社会需求等角度分析极小课程集的性质和作用。极小课程集凸现学科特点,为教学机构灵活地制定教学规划,合理地安排教学资源提供理论依据。在多种人才培养理念纷呈的当下,极小课程集具有突出作用。