新课程理念下的小学数学计算应用题有效教学措施分析

在新课程理念的指导下,教师需要提高自己的思想觉悟,在学习中提升自我能力,在实践中总结经验方法,切实提高自身对于数学学科的理解能力以及专业化水平,保证学生的学习效果最大化。计算能力和知识应用能力是学生必须具备的数学学科基本素养,也是小学数学的教学重点。而计算应用题是数学学科中的一个教学难点,教师针对此问题要展开全面的分析,最大限度地保证学生的学习效果,提高学生计算应用题的解题水平。

跳出数学教数学——刘德武“二步计算应用题”教学片断赏析

全国著名特级教师刘德武在无锡的一次观摩活动课上,执教了三年级“二步计算应用题”一课。课中,为了让学生理解二步计算应用题的结构和数量关系,刘老师巧妙地将教学行为放到学生的日常生活中,帮助学生从日常生活经验中去寻找原型经验,再以有趣、活泼的组织形式激活这些“原型”,为“经验”向新知作有效迁移准备,从而实现了生活与数学的“超链接”,鲜明地实践了“跳出数学教数学”的教学理念。下面摘录四个教学片断,以飨读者。

落实主体地位是培养创新意识的前提——听吴立新老师执教《三步计算应用题》一课有感

应用题教学中培养学生的思维能力是其永恒的主题。随着教学改革的不断深入,怎样把数学与学生的实际生活紧密相连是我们面临的重要课题。这节课给人以耳目一新的感觉,整节课以学生熟悉和喜爱的春游活动作为背景,提出一系列的实际问题。通过教师的巧妙点拨和学生的实践活动,将实际问题数学化,并通过自主探索、合作研讨,加以解释和应用。本节课的显著特点在于,使数学知识注入生活的气息,培养学生收集、加工信息的能力,加强学生对数学知识的认识和应用。

《两步计算应用题》教学设计

教学目标：1．知识与技能：进一步理解除法应用题的数量关系，初步学会解答乘除法两步运算的应用题。2．过程与方法：创设具体情境，提高学生的学习兴趣，并在实际情境中学会新知，把知识应用于生活实际，体现知识源于生活、应用于生活。3．情感、态度与价值观：使学生感受到数学在生活中的巨大作用，激发学生学习数学的兴趣。

贴近生活 引导创新——《三步计算应用题》教学片断与评析

一、创设情境,引出问题 师:现在正是万物复苏的春天,同学们请看春天的大自然是多么的美好!(课件显示春天的景色)在春天里,你们想参加些什么活动呢? 生:植树、春游…… 师:如果同学们组织春游活动,你们事先会考虑哪些相关的问题? 让学生畅谈各自的春游计划,教师根据学生的回答,课件显示出如下内容:

掌握结构特征 找准中间问题——“含有两个条件的两步计算应用题”教学构想

含有两个条件的两步计算应用题,是在学生学习了含有三个条件的两步计算应用题的基础上教学的。这类两步计算的应用题,由于其中一个已知条件要在解题过程中使用两次。

两步计算应用题教学一得

两步计算应用题教学一得魏太兰两步计算应用题是解答多步复合应用题的基础，是联系简单位用题与三步和三步以上复合应用题的桥梁。两步计算应用题的特点是解答问题所需的两个条件中，一个是直接给出的，另一个是间接给出的（隐含在已知条件之中）。解题时先要确定解题步骤...

两步计算应用题的迁移教学

两步计算应用题的迁移教学王虹两步计算的应用题教学是整个应用题教学链条中的重要一环，也是难点之一。两步计算的应用题是两种数量关系的复合，由于复合类型不一，问题情景各异，容易使学生产生畏难心理。为了突破难点，排除学生学习中的心理障碍，我在进行教学时，从抓...

过渡·发展·提高——谈两步计算应用题教学

在聋校数学教学中，两步计算应用题被分散在好几个年级，在好几册教材中出现，在应用题教学中，占有很重要的地位，它是学习三步计算应用题的基础。学生从初步认识到熟练地解答两步应用题，要经历一个由低级向高级水平递进的过程，把这个过程分为“过渡、发展、提高”三个阶段，针对每一阶段的特点，去进行有的放矢的教学，能收到良好的教学效果。

两步计算应用题难点训练

两步计算应用题难点训练陇西师范附小韦正才一、用比较、分析法识别题中的省略句式，揭示中间问题例如，食堂原有大米１２０千克，买来的大米比原目的各３０千克。（买采大米多业千克？）食堂共有大米多少千克？分析数量关系时，往往因为题中没有括号里的中间问题而增加了...

抓思路,抓结构,使学生学好两步计算应用题

在小学数学应用题的教学系统中,两步计算应用题的教学占有重要位置。我在讲小学教学课本第四册70页例1时有如下体会。一、抓住重点,使学生掌握两步计算应用题的结构要解答两步计算应用题,必须首先掌握两步计算应用题的结构。为此,我进行了如下教学活动。在讲70页例1之前我安排了下面两个简单应用题,由学生独立解答:

两步计算应用题的“学法”初探

一、有的放矢指导课前预习提出课前预习五步法。一读,做到读题时,要找出条件和问题。并分析关键句。二想,想思路,想算法。教给学生从与问题直接联系的条件为分析突破口,抓住关键条件,根据数量关系,从“已知”,看“可知”,逐步推向“要知”。用填空形式引导学生口述:题中要求( ),必须知道( )和( ),( )已经知道,( )不知道,所以,第一步先求( )。三练,做指定的预习作业,或仿例题编题做。四总结,口述学习的内容是( ),题中知道( )和( )