计算思维导论(C语言)混合式教学模式的实践探究

计算思维导论(C语言)课程采用的是混合式教学模式,该教学模式是以学生为主体,教师作为引导者,引导学生主动去思考、分析、解决问题。该课程授课方式采用案例式驱动法进行探究式教学,主要目的是提高学生的思维能力以及动手实践能力,从而促进学生实现真正的深度学习。同时针对线上线下混合式教学的特点,设计出一个相对完整的教学设计重新塑造课程内容,丰富了课前、课中、课后三阶段的课程资源,打破传统的授课方式,引入课堂实践,融入思政元素,增加教学互动环节,使学生积极主动地参与课堂学习中,以此提升教学效果,达到教学相长的目的。

非计算机专业“计算思维导论”课程教学改革初探

近年来以计算思维为核心的计算机基础教学改革受到了广泛的关注。教育部高等学校计算机基础教学指导委员会提出了分类分步骤逐步推进改革的三种策略(方法推动式、内容重组式和全面更新式)。笔者结合所在学校非计算机专业计算机基础教学的实际情况,进行了全面更新式的改革,推出了《计算思维导论》教材,并就该课程进行了公选课的教学试点,获得了良好效果。本文将这些实践探索的收获与具体教学内容、教学方法和教学模式进行了探讨。

计算思维与大学计算机基础教育

文章首先介绍了大学计算机基础课程的重要性,分析了教学中存在的问题,指出了"狭义工具论"的危害。然后从推动人类文明进步、科技发展三大科学思维之一的"计算思维"入手,阐述了计算思维对培养学生创新能力的重要性。最后按计算思维主要内容,即问题求解、系统设计和人类行为理解,探讨了大学计算机基础课程设置,强调了课程结构设计的重要性,给出了一种以"计算思维"为核心的大学计算机基础课程教学的最小集,为大学计算机基础教育提供了一种以提高学生计算思维能力为目标的新模式。

以计算思维为主线整合大学计算机通识课程

计算思维是一个具有多重内涵的概念,一般而言是指人通过计算的方式认识客观世界和参与改造客观世界的脑力活动。文章依据现有的期刊论文和已经出版的计算思维类教材,梳理出计算思维导论课程的5个基本论题,以计算思维作为课程整合的主线,提出将计算机应用基础、计算机文化概论、计算思维导论列为面向所有本科生的大学计算机通识课的课程设置改革方案。

基于博思智慧学习平台的直播教学模式探索与研究

随着“互联网+教育”不断深入推进,教育直播进入高速全媒体阶段,成为一种新兴的在线教学方式。文章将博思智慧学习平台与直播教学平台结合,围绕课前、课中、课后教学闭环,构建出针对《计算思维导论(C语言)》课程的直播教学模式,为促进教育信息化水平不断进步提供宝贵的实践经验。