基于计算思维培养的C语言课程教学改革实践探索

本文探索基于计算思维培养的C语言课程教学改革实践。首先阐述将计算思维融入C语言教学的必要性,进而分析计算思维与C语言教学的结合点。在此基础上,提出针对性的教学改革优化策略,包括重新定位课程目标、优化与重组教学内容、创新教学方法与手段,以及构建多元化评价体系。通过这些改革措施,旨在更有效地培养学生的计算思维能力,并提升C语言课程的教学质量。

中职计算机C语言课程中的计算思维训练与研究

计算机科学技术的发展,使得信息处理能力和计算思维在人们的日常生活及工作中愈发受到重视。因此,在中职计算机专业教学中,对学生计算思维训练的要求也越来越高。然而,当前我国多数中职学校尚未将C语言课程纳入教学体系。在日常教学中,教师应充分利用学生对计算机专业课程的兴趣和喜好,借助计算思维训练的价值意义,引导学生学习计算机C语言课程。教师在进行教学过程中可以先让学生自主学习、查阅资料等,再利用小组合作的方式完成学习任务,通过这种方式可以提升学生的学习兴趣和参与度。

计算思维导论(C语言)混合式教学模式的实践探究

计算思维导论(C语言)课程采用的是混合式教学模式,该教学模式是以学生为主体,教师作为引导者,引导学生主动去思考、分析、解决问题。该课程授课方式采用案例式驱动法进行探究式教学,主要目的是提高学生的思维能力以及动手实践能力,从而促进学生实现真正的深度学习。同时针对线上线下混合式教学的特点,设计出一个相对完整的教学设计重新塑造课程内容,丰富了课前、课中、课后三阶段的课程资源,打破传统的授课方式,引入课堂实践,融入思政元素,增加教学互动环节,使学生积极主动地参与课堂学习中,以此提升教学效果,达到教学相长的目的。

基于计算思维的“程序设计基础(C语言)”课程教学改革

计算思维是目前教育界和科学界主要的思维方式之一。通过调查问卷分析所教学生的计算思维能力水平,提出以计算思维为核心的目标体系,将计算思维的体系应用到“程序设计基础(C语言)”课程中,采用任务驱动的教学模式,并辅以在线课程资源和信息化工具,展开一系列教学改革实践活动,通过分析问卷发现学生的计算思维能力有明显提高。

基于科学计算思维与创新能力培养的教学探索——以C语言程序设计为例

培养多元化、综合型人才是新工科建设的基本要求,其中科学计算思维与实践创新能力的培养是重要的举措之一。文章以机械设计制造及其自动化专业的必修课C语言程序设计为研究对象,认真全面地剖析了该课程现行教学模式中存在的问题与相应原因,基于“学生为主、教师为辅”的教学理念并综合新工科与本专业培养要求,提出了一系列切实可行的课程改革方法,以期达到提升课程教学质量、培养具有科学计算思维与实践创新能力人才的目标。

基于计算思维的案例教学课程构建与应用研究--以高职“C语言程序设计”for循环语句为例

计算思维表述体系框架包括计算、抽象、自动化、设计、通信、协作、记忆、评估。案例教学的新三观是知识观、师生观、教学观。C语言程序设计是高职院校计算机专业开设的一门必修课程,也是第一门编程语言。本文以计算思维为基础,案例教学为指导,设计了for循环的教学课程,在追求理论与实践,知与行的结合等方面开展了一些探索与尝试,以期待能够促进学习者投入足够的时间和精力,收获学习的快乐和成长的经历。

C语言程序设计课程中的计算思维探析

计算思维的本质是抽象和自动化。对于C语言程序来说,抽象就是使用程序、函数、函数调用以及数据类型、常量、变量、数组和链表等元素描述现实生活中的系统、功能、功能调用以及单个特征或特征组合等,自动化则体现为函数内部的语句在EIP寄存器加法操作支持下顺序自动地执行以及函数之间的调用在内存堆栈区支持下自动地进行跳转。最后,针对计算思维的抽象和自动化特征,给出了C语言程序设计课程在教学内容、教学方式和考核内容上的一些建议和措施。

基于“计算思维”的C语言课程教学改革

针对北京林业大学计算机基础系列课程教学模式存在的问题,以C语言课程为例,分析"计算思维"在创新人才培养中的重要性以及课程的教学现状、教学定位和教学要求,提出基于"计算思维"的大学计算机基础课程教学改革方案。

以计算思维为导向的C语言教学方法的探索和实践

分析计算思维在C语言程序设计各章中的分布,阐述从激发学生的学习兴趣、构建满足不同层次需求的学习平台、夯实学生编程的语法基础、提升学生的综合编程能力4个方面设计以计算思维为导向的C语言程序设计的教学模式,说明C语言程序设计教学中以培养计算思维能力为导向的探索和实践是有效的。

注重计算思维的启发式C语言语法教学

针对C语言教学重算法实践、轻语法讲解的现象,提出通过使用启发式方法讲解C语言语法,从而培养学生计算思维的教学方法。在强调语法教学重要性的同时,从最基本的语法出发,通过设计相应案例,在课上与学生互动,启发学生思考语法背后的动因、规则的严谨以及使用的注意事项。

融入计算思维的C语言实验教学设计

C语言是计算机基础教学中的一门重要课程,在学生综合素质与创新能力的培养方面发挥着重要作用。计算思维具有抽象化和自动化、问题约简、关注点分离和优化的特征。C语言实验充分体现了计算思维的特征。本文阐述了融入计算思维特征的C语言教学内容的组织,通过具体实例阐述了融入计算思维特征的实验教学方法实施过程。在C语言上机实践教学中,通过计算思维方法的模仿与综合运用,计算思维方法能够更深层次地融人到C程序设计实验教学中。

计算思维在C语言程序设计课程中的应用

计算思维对于培养学生分析、解决问题的能力有很大帮助。作为向社会输送优秀、有思想的人才重要基地的高校来说,提高学生计算思维能力尤为重要。文章从计算思维的重要性入手,给出基于计算思维的C语言课程设计,并提出了一种基于计算思维的探究式教学模式,教学效果显著。

基于计算思维的C语言教学案例设计

C语言是大学理工类必修的计算机语言类课程,也是一门实践性很强的课程,针对目前很多学生虽然掌握了C语言的语法规则,但由于缺少计算机思维的训练,仍无法利用C语言来解决一些实际问题的现状,提出一种基于计算思维的C语言教学方法。通过设计案例,详细阐述了基于计算思维的C语言教学具体过程。

基于JiTT模式的C语言教学中计算思维的培养

针对C语言教学中学生计算思维的培养问题,分析自然语言表达到计算思维的转换过程,强调计算思维培养对于C语言教学的重要性,引入线上与线下相结合的JiTT教学模式,提出针对C语言教学特点的可操作JiTT模式实施过程设计,在JiTT难题探究阶段有针对性地进行学生计算思维的提升训练,通过不断地循环反馈使学生实现从自然语言到符合计算思维的C语言程序转换。

计算思维驱动的C语言程序设计课程教学实践

计算思维是融合数学思维和工程思维的重要科学思维,代表着一种普遍的态度和一类普适的技能,而大学计算机基础教学是培养学生计算思维能力的重要载体。文章基于多年大学计算机基础和程序设计课程教学工作的经验体会,结合对计算思维的认知和实践,提出计算思维驱动C语言程序设计课程教学改革的思路和建议。

以计算思维培养为导向的《C语言程序设计》课程教学改革

为了培养学生的计算思维能力,提出在C语言程序设计教学中推进任务驱动和递进式教学模式,引入微课、翻转课堂和讨论群等多样化教学手段,改革课程评价方式,主动、有意识地将计算思维培养融入教学,达到提升学生信息素养和创新实践能力的目的。

面向计算思维的蒙特卡罗C语言程序设计案例探究

在C语言程序设计课程的教学实践环节中,引入计算机模拟案例是培养学生计算思维能力的有效手段之一。文章从蒙特卡罗算法思想入手,针对蒲丰投针问题引出3种计算π的统计学方法,有针对性地讨论计算机随机数和模拟多种分布的随机事件,以培养学生的计算思维能力。

基于计算思维培养目标导向的教学设计——以“C语言程序设计”课程中“循环控制语句”为例

在界定计算思维概念的基础上,分析了计算思维的特征以及计算思维与人才培养的关系,并以"C语言程序设计"课程中"循环控制语句"的教学为例,采用"案例+算法+实践"相结合的教学方法,提出了以培养学生计算思维为目标导向的教学程序,即:创设情境,激发兴趣;复习旧知,引发回忆;引入新知,分层教学;知识迁移,拓展思维;总结复习,布置任务。

基于计算思维能力培养的“C语言程序设计”教学方法探索

论文简单介绍了计算思维的概念和特征,分析了计算思维教育与《C语言程序设计》课程教学之间的关系,探讨了面向计算思维能力培养的课程教学方法改革。通过实例,着重讨论了在教学过程中如何有效地培养学生计算思维能力和创新能力,在实际教学中取得了一定的成效。

以计算思维为导向的C语言程序设计课程案例教学法研究

《c语言程序设计课程》的传统教学存在一些弊端。倡导在教学课程中培养学生的主动性和创造性思维,在理论和实践教学中引入以计算思维为导向的案例教学法。通过生活化案例,让学生掌握如何用计算机来解决生活中的问题,在程序设计案例教学中培养学生的计算思维能力。在提高学生学习的主动性和能动性的同时,培养了学生的创新和应用能力。