ACM/IEEE CC2020胜任力模型对中国计算机教育发展的影响

从CC2020胜任力模型的知识、技能和品行的剖析出发,给出胜任力构建的示例,阐述胜任力模型在中国计算机教育领域的重要实践即可持续竞争力,最后对未来中国计算机教育发展提出思考,指出培养可持续胜任力(知识+技能+品行)的立体型拔尖人才对提升中国竞争力的重要性。

用能力素养模型连通CC2020和工程教育认证标准

计算教程(Computing Curricula)对计算机类专业的人才培养有着重要影响,工程教育认证标准是近年来许多计算机类专业进行专业建设的重要遵循。本文对最新版本的计算教程CC2020与工程教育认证标准的异同进行了分析,对数字世界全球技能和能力框架、中国学生发展核心素养两个能力和素养框架进行了考察,在此基础上提出“五位一体”能力素养模型。该能力素养模型为连通CC2020和工程教育认证标准提供了一种有效途径。

CC2020注意力模型在计算机学科教学中的应用与评价

CC2020注意力模型作为一种基于深度学习的注意力机制模型,在计算机学科教学中展现了巨大的潜力。本文旨在探讨CC2020注意力模型在计算机学科教学中,特别是人工智能教学中的应用与评价。首先阐述了CC2020注意力模型的基本原理和概念,以及其在计算机学科教学中的潜在应用。接着,以人工智能教学为例,详细讨论了CC2020注意力模型在计算机学科教学中的应用。在应用讨论的基础上,并对CC2020注意力模型在计算机学科教学中的应用评价进行了深入探讨。

CC2004计算学科教程体系分析与思考

CC2004是ACM、AIS和IEEE-CS于2004年11月联合公布的新的计算学科教程。本文介绍了CC2004对计算学科体系的组成和各个组成部分的共性和差别的描述,分析构成整个计算学科的基础知识体系,探讨CC2004对我国计算学科体系建设的启示。

CC2001计算教程及其对高校计算学科教学的影响

在阐述了影响计算学科教学的技术和文化因素的基础上 ,详细介绍了美国 CC2 0 0 1计算教程的产生背景和 14个知识单元所包含的知识内容及核心学时。

《CC2001教程》对我国计算机专业教育的启示

参考《CC2001教程》,我国计算机专业本科教育要解决好课程设置与教学内容滞后问题,处理好加强基础 与专业拓宽的关系、理论与实践的关系,改革计算学科的人才培养模式。

计算教程CC2005中的形式化方法教育

ACM和IEEE-CS联合任务组提交的计算教程CC2005，对计算机学科相关专业的教学产生了重大的影响。本文对计算教程CC2005中相关专业的知识体系进行了分析，讨论了形式化方法的相关课程计划和教学内容，以期对国内高校开设形式化方法相关课程提供参考。

基于CC2020胜任力模型的计算机类理论课程作业设计优化策略

针对高校计算机类理论课程的作业普遍未被精心设计、作业功能发挥不充分的问题,提出一种基于CC2020胜任力模型的课程作业设计优化策略,从专业胜任力核心需求、模型拆解、新题型设计3部分介绍优化策略的理论依据、行为逻辑、实施方法等改革内容要点,通过计算机组成原理试点课程的教学数据分析与问卷调查反馈,说明该策略的有效性。

高校如何打造IT人才──评“新世纪计算机教育与CC2001教程研讨会”

新经济时代，困扰ＩＴ业发展的关键就是实用人才的匮乏。一方面是由于知识以几何级数更新，一方面是由于学生缺乏实际动手能力。这就使传统高校培养出来的ＩＴ人才无论是数量，还是质量都无法满足企业的需要。目前的现状是，企业需要的人才与高培养出来的学生形成了一道鸿沟！那如何才能使ＩＴ专业的学生，能尽快适应企业的需要呢？那我们就不得不关注整个人才培养的流程。对目前高校ＩＴ人才培养流程把脉：通则不痛，痛则不通。

《CC2001教程》研究与思考

本文介绍了最新版CC2 0 0 1教程产生的过程、它所包含的计算学科的内涵、CC2 0 0 1教程体系和教程模式以及由此带来的对我国计算机专业教育改革的思考。

《CC2005教程》的分析与思考

介绍了CC2005中计算机学科体系的构成,分析并比较了五个专业的教学重点,探讨了CC2005对我国计算学科相关专业本科人才培养的启示。