大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究

以计算机主导理论为基础,重点分析了大学英语教学中跨文化能力培养的策略。这些策略集中体现在技能训练、动机培养、跨文化交际实践等多个方面。根据这几个方面,衍生出协作学习、课堂示教、虚拟仿真、个性化学习等多个模式,目的就是为了提高学生的跨文化能力,为大学英语教学中跨文化能力提供新的视角。

计算机主导的翻转课堂教学模式的探究和实践

计算机主导、学生主体、教师辅导的翻转课堂新型教学模式理念能有效提高课堂教学质量、促进学生自主学习、培养学生创新思维,是对以教师讲授为主的单一课堂教学传统模式的补充和完善。此教学模式已实践应用在《多媒体应用技术》课程中,通过总结应用过程和统计分析问卷调查结果,实践调研该教学模式的可行性和教学效果。

口译专题网站——计算机主导教学模式的设计

高校口译课堂时间有限,训练量不足,技能的掌握有赖大量自主训练。依托超越发展的计算机技术,创设出以口译教学目标及建构主义学习环境为原则、以专题资源库、互动实训库、协作学习空间等模块组成的计算机主导自主学习环境,亦称为"口译专题学习网站——计算机主导训练模式"的设计,促使学生内在技能的主动建构。

数字化游戏在计算机主导外语教学改革中的应用

随着计算机和网络相关技术的发展,计算机主导教学模式将成为未来外语教学改革的必然发展趋势。在计算机主导教学模式中应用数字化游戏进行外语教学改革,从课前、课中、课后三个阶段的教学设计入手,结合数字化游戏在外语教学中的优势,力求为传统课堂存在的教学内容缺乏、教学方法单一、教学评价过于简单等实际问题提供解决方法。

大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究

本文在分析跨文化能力构成要素的基础上,以建构主义学习理论为指导,主张在大学英语教学中采用计算机主导的跨文化能力培养策略。这些策略具体包括在知识习得、动机培养、技能训练和跨文化交际实践等阶段采用课堂示教模式、个别化学习模式、协作学习模式、虚拟仿真训练模式和网络协同教学模式等不同教学模式,以期提高学生的跨文化能力,并为跨文化能力培养实践提供新的视角。

大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究

计算机、跨文化是近年来整个社会在市场经济推动和全球化背景下最常见的词汇,当前各国已逐步紧密联系成一个整体"地球村"。大学教育是一个学生综合素质不断完善,能力水平不断提高的关键时期,也是培养现代化人才的主要场所。以计算机为主导的技术工具,是大学教育的主要方式,也是英语教学的有力补充资源。随着新课程改革和人们教学思想的不断成熟,英语作为外来语言,要突出工具性学科的重要作用,就必须做好跨文化的交流,以扩展学生的思路和眼界为目标,在英语教学中传播先进的思想和文化。基于大学英语教学的现状,以计算机为主导的跨文化能力培养丰富了教学模式,能促进学生更好地发展。

大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究

当今世界是一个全球化的世界,经济的发展和科技的进步推动了全球化的发展,使世界各国紧密联系,形成了一个'地球村',近年来计算机、跨文化等词汇经常出现在我们的眼前。大学是一个培养学生能力的场所。计算机作为主要工具,在教学的过程中是必不可少的,它能帮助我们获得更多的英语资源,更好地学习英语知识。根据我国的大学英语教学的状况,利用计算机主导的跨文化能力培养丰富了教学形式,能够让学生更好地学习英语,将来能更好的发展。本文就大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养进行了研究。首先阐述了跨文化能力的内涵;其次阐述了大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养。

从计算机网络英语教学所面临的问题看数字化游戏教学

网络化英语教学正面临着如何从以教师为中心的计算机辅助教学模式向以学生为中心的计算机主导模式转换的问题。作为一种新兴的教学手段，数字化游戏教学能够在很大程度上满足计算机主导教学模式对外语教学系统的要求。本文从数字化游戏的特点及其对英语语言学习的作用入手，通过实例表明数字化游戏教学对网络化英语教学的革新有着重要的启发作用和价值。

翻译教学与跨文化能力培养

该文首先分析了学生在翻译过程中所犯的跨文化交际失误并以建构主义学习理论为指导,主张在翻译教学中采用计算机主导的跨文化交际教学法。其次,在分析跨文化能力构成的基础上,提出计算机主导的跨文化交际教学法在翻译教学中的具体应用策略。

任务驱动教学法在数控车床及应用课程中的应用

数控车床及应用是中等职业学校数控专业的一门主干专业课程。由于其本身的特点——教具难制作,实物难以搬动,设备比较昂贵——教师难教,学生难懂,效果差,效率低。开展以任务为主线、教师为主导、学生为主体的"任务驱动"教学,能够提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能和动手实际操作能力,这也符合职业学校突出技能的特征,而且能更有效地使学生掌握课程基本知识和具备基本数控加工技能,从而达到教学的预期效果。