大学英语六级听力理解测试对语用能力的考查——基于《中国英语能力等级量表》的分析

基于《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)中的听力理解能力量表,本研究分析了2016—2021年大学英语六级考试(CET-6)听力理解试题对语用能力的考查情况。研究显示2016—2021年(CET-6)听力理解试题涵盖了听力理解能力量表中六级能力75%的测试点。语用能力考查以意义维度为主,情感维度次之,态度维度最少。从访谈结果来看,受试明显缺乏利用语用学相关理论对听力理解试题进行分析和推理的意识和能力。据此,本研究提出大学英语听力教学中语用维度的介入途径,为地方应用型本科院校的英语听力教学提供借鉴。

测试方法效应对听力理解成绩的影响作用——NMET和NMET2听力理解测试的对比分析

本文探讨测试方法效应对听力理解的影响以及不同类型的听力任务的不同作用。本文采用了2003年全国普通高等学校招生统一考试英语(NMET2003)和英语(2)(NMET(2)2003)的考试成绩数据,借助听力和阅读理解之间的关系,并使用LISREL的统计方法,以期能够从一个新的角度来理解测试方法效应在听力理解考试中的作用。研究的结果表明,听力理解测试中存在测试方法效应,且不同的听力任务会对听力成绩有不同的影响。在NMET和NMET(2)中所采用的三种听力任务(单项选择题、信息获取和听写)中,听写的表现较其它两种任务类型更加适合于听力理解的测试。

听力理解与应用写作综合测试的初步探讨

听力理解与应用写作综合测试的初步探讨中国人民大学助教杨敏教授李守京一、起因与意图改革开放与经济发展的需要，对大学生实际运用英语的能力提出了更高的要求。然而，很多已经获得全国四、六级证书的毕业生并不具备教学大纲所要求的“运用英语进行交际的能力”。十几年...

大学英语听力理解测试及其改革刍论

一、听力在外语教学与测试中的特殊地位 现代外语教学格外强调听力教学,一是为了满足学习者未来使用外语进行交际的需要,二是为了遵循语言学习的规律--有声语言的习得首先依赖于耳听.

自上而下听力理解模式在听力测试中的运用——谈图式在高考英语听力测试听前阶段的激活

在传统的听力训练和测试中,人们强调自下而上的听力理解模式,而忽略自上而下的听力理解模式,特别是图式在听前阶段的激活.本文以高考英语听力测试题为例,谈了在听前阶段激活图.式的重要性.

新四级听力测试中对话题和段落理解题的应试技巧

对话是人们获得语言信息最基本的手段,属于交流语言。对话作为人际间的语言交流行为,不论在日常生活中,还是在外语教学中,都占有十分重要的地位。听力测试中对话部分及段落理解部分信息量大,题材多样化。在听的过程中考生既能抓住其中心,又能注意到某些重要的事实和数据,这既需要积累,又需要技巧。

刍议听写语用测试中影响听力理解的因素

听写技能是语言实用能力的重要组成部分,也是学生英语语言能力中的薄弱环节。本文针对听写测试中学生出现的书面错误,从语音、词汇、语法、学生个体等方面粗略分析导致听力理解能力低下的因素,帮助解决学习者对英文输入材料的理解困难,提高语言基本功、听写技能和建立良好的心理素质。

学术概念辨析:听力理解、听力测试及听力教学

文章将大学英语听力教学中常见的三个学术概念,即听力理解,听力测试及听力教学,一并提出,旨在通过对三个常用概念的学术明辨以及三方面相关研究成果的综述,便于英语听力教学教师更准确地理解听力教学过程中所面临的基本概念问题,从而使听力教学更加科学、实用、有效。

浅析英语听力理解测试

本文从四个方面探讨了英语听力理解测试:英语听力理解中的影响因素,测试的作用,听力理解测试级别和测试的分类。本文强调指出,教师应注意测试的科学性,并避免贸然地根据自己的经验出考题。

大学英语听力理解测试分析及对策

听力理解 (ListeningComprehension)是大学英语级别考试中失分较多的部分 ,严重影响了整体考试成绩。本文就此进行了探讨 ,并提出一些相应解决方法及对策。

英语听力理解测试成绩及其相关因素的分析研究

英语学习者的听力理解测试成绩受到测试因素和被测者因素的共同影响。通过实证研究,对测试因素之一的录音重复播放次数,以及被测者因素中的阅读能力、语言综合知识和词汇量进行分析和阐述,证明了这些因素与英语听力理解具有相关关系,为提高英语听力教学和测试提供可借鉴的思路。

试析大学英语测试中听力理解的应对策略

听力理解是大学英语测试的重点和难点。分析试题类型,提出应对策略有助于考生有针对性地进行训练,尽快提高考生听力测试水平。

网络听力测试对大学生英语听力理解焦虑的反拨作用实证研究

本研究采用问卷调查和深度访谈两种方法,从5个维度对网络听力测试对学生听力理解焦虑的反拨作用进行了定量和定性的分析研究。研究结果表明网络听力测试虽给学生带来了累加的高焦虑感且在一定程度上阻碍了听力学习,但在改变学生对听力课堂的观念和归因方面,网络听力测试对大学生听力理解焦虑产生了积极正面的反拨作用。结合论文研究结果笔者对大学英语听力测试内容、形式以及听力课堂教学提出了建议。

浙江省2008～2011年高考英语听力理解测试内容效度研究

本文以浙江省2008年9月至2011年3月的高考英语听力理解测试题为研究对象,通过自行制定的分析框架进行内容效度研究。研究结果表明,新课改后的浙江省高考英语听力理解试题较好地体现了《课程标准》和《考试大纲》的要求,具有中等内容效度。在此基础上,文章针对高考英语听力理解试题命制和高中英语听力教学提出了自己的建议。

场独立/依存的认知风格对语言测试成绩的影响——一项基于听力理解的实证研究

现代语言测试理论认为被试的认知风格差异是影响测试结果的因素之一。该研究通过实证方法重点考察场独立/依存的认知风格与听力理解这种语言测试形式之间的关系,并得出如下结论：场独立性水平越高的学生在英语听力理解考试中所取得的成绩越高;场独立/依存的认知风格对于测试成绩的影响程度在不同形式的英语听力理解题型上存在差异;在英语听力理解考试中,场独立性水平与性别差异之间存在显著交互作用,场独立性水平直接作用于测试成绩,而性别差异不直接影响测试成绩。

题干输入模式对基于计算机听力理解选择题测试成绩的影响

本文通过定量与定性相结合的研究方法,对计算机化听力理解选择题测试3种题干输入模式,即听觉输入模式、视觉(文本)输入模式和视听输入模式下的学生成绩和做题过程进行比较,结果表明,题干输入模式对考生听力成绩有显著影响,进一步的调查发现,题干输入模式对高水平受试无显著影响,对中水平受试的影响最为显著。研究还发现,在3种题干输入模式下,高中低水平学生使用不同的信息处理模式、听力策略和考试策略以及在工作记忆上的不同表现,是造成差异的主要原因。

高考英语听力理解测试中不同测试题型的比较研究

一、引言 题型直接影响到考试的信度和效度。因此，在过去的数十年间，国外许多测试专家对题型的影响作了多项研究（Bachman，1990；Bae＆Bachman，1998；Brindley＆Slatyer，2002；Buck＆Tatsuoka，1998；Freedle＆Kostin，1999；Ginther，2002；Jafarpur，2003；Papa-john，1999）。

大学英语四级考试听力理解测试对语用能力的考查——基于《中国英语能力等级量表》的分析

本研究以2017—2019年大学英语四级考试(CET-4)听力理解试题为语料,以《中国英语能力等级量表》中的听力理解能力量表为对照,结合重组试题测试和访谈,探究了CET-4听力理解测试对语用能力的考查情况。研究发现:就试题本身而言,2017—2019年CET-4听力理解试题对五级能力的考查涵盖了听力理解能力量表中78.95%的观测点;关于意义维度的考查比重逐年下降,关于情感维度和态度维度的考查比重逐年上升。从测试结果来看,CET-4听力理解测试的试题难度按升序排列依次为意义维度试题、情感维度试题、态度维度试题。从访谈结果来看,受试对听力理解测试中语用能力考查的感知和理解还不够清晰,缺乏如何克服听力理解障碍的系统性知识。上述研究发现对于一线大学英语听力教学设计、评估与反馈均具有一定的参考意义。

对我校实用英语测试的跟踪分析——听力理解和语法结构部分

以数据统计为手段 ,为实用英语教学提供及时的信息反馈为目的 ,分析我校 99级学生在前三学期的实用英语测试的情况 ,揭示我校学生在听力理解和语法结构两大部分中存在的主要问题 ,并提出相应的建议。

谈通过提高听力技能,达到HSK听力理解测试要求的几种训练方法

“汉语水平考试(HSK)”是国家教委正式批准的国家级汉语水平标准化考试。这是一种能力考试,与一般的汉语考试不同,汉语水平考试更注重活的语言,注重交际环境中言语的真正含义。 HSK考试侧重听读写方面,在听力方面,要求基本上听懂在日常生活和一般场合中正常语速(每分钟180字)的普通话。