计算机自我效能感在E-learning中的应用价值初探

计算机应用自我效能感(Computer Self-efficacy,CSE)是"自我效能感"理论在计算机培训、计算机辅助技术、Internet的使用等行为活动中的应用。论文综述了CSE和ISE对计算机操作的重要影响;讨论了影响CSE的各个变量以及这些变量间的关系;并阐述了CSE和ISE的学习价值。

大学生计算机自我效能感问卷的开发与应用

目前,大学信息技术课程研究在课程政策等宏观层面已经取得了很大成效,但对于信息技术课程学科心理这样一些微观因素的研究却很少;对信息技术本身的研究很多,但对信息技术学习者的研究却很少。这体现出在大学信息技术课程研究中,对课程内涵的挖掘并不深,人文关怀严重匮乏。在这一背景下,本研究以大学生计算机自我效能感这一重要的信息技术课程学科心理因素为例,首先利用结构方程模型开发大学生计算机自我效能感问卷,经过对测量模型的一系列修改,得到克隆巴赫α系数为0.8055、测量模型中各指标的因子负荷t值均大于2、测量模型的卡方与自由度的比值为2.066、RMSEA为0.069、CFI为0.93、NNFI为0.92,交互效度良好的计算机自我效能感问卷;然后利用该问卷通过对独立样本的t检验,研究计算机自我效能感的三个维度的性别、专业差异,得出男生的计算机自我效能感的数量、概化水平在0.05水平上,显著高于女生,理科生的计算机自我效能感的数量、概化水平在0.05水平上,显著高于文科生;在此基础上,提出在信息技术教学中根据学习者本身的特点对计算机自我效能感进行干预的策略,以期为提升信息技术教学效果提供参考。

陕北地区大学英语教师计算机自我效能感现状调查

以社会认知理论和计算机自我效能为理论基础,陕北地区大学英语教师为受试对象,计算机自我效能感量表为研究工具,测量他们的计算机自我效能水平,结果表明总体上受试者的计算机自我效能感程度处于中等偏下水平,究其原因并提出了相应的解决措施。

计算机应用软件自我效能感应在茶场所中的应用

计算机应用软件在现代各类茶主题场所中必不可少。计算机不仅方便了茶场所的财务管理、销售管理以及服务中的效率,还能够利用其AR技术、AI技术等,打造出多元化的现代智能主题茶社。但对于高速发展的计算机技术来说,人们对于计算机软件的使用自我效能层次不一,只有提高茶场所受众群体的计算机使用效能,才能够优化计算机软件在茶场所中的应用,激发人们的多重效能观感。基于此,本文主要分析了计算机应用软件自我效能感应在茶场所中的应用,以及优化茶场所顾客的计算机软件自我效能感应系统的策略。

应用型本科院校大学生学习自我效能感的影响研究

为高质量实现贵州围绕“四新”主攻“四化”发展战略的总目标,高校必须培养出符合时代发展和经济社会建设需求的高素质本科应用型人才。本文将社会学中的社会认知理论与教育学中自我效能理论相结合,构建出高校组织强势文化与学生学习自我效能感的理论研究模型。试图了解二者之间是否存在一定联系,以及这样的联系会给高校的教育教学发展带来如何的影响。研究结果显示,组织中的强势文化对学生的学习自我效能感具有正向影响。该研究结果对应用型本科院校的人才培养工作提出了可以借鉴的新思路,为贵州经济社会发展和乡村振兴战略的高质量实现提供了新的理论依据。

大学生计算机自我效能感及其影响因素的研究

计算机自我效能感是一个人对于自己使用计算机完成某一任务的能力的自我判断,表明个体对正确操作计算机的自信。计算机自我效能感对计算机应用具有显著的影响,本研究的结果显示:计算机自我效能感具有初级计算机自我效能感和高级计算机自我效能感两个层次。具有不同水平的计算机自我效能感的学生的计算机应用是存在显著的差异的。环境影响因素(包括计算机经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒)对于计算机自我效能感存在不同程度和不同方式的影响。

计算机使用中的自我效能感

计算机自我效能感(computer self-efficacy,CSE)是自我效能感理论在计算机培训、计算机辅助技术使用等行为活动中的应用。该文综述了CSE对计算机操作的重要影响。该文也在原有CSE分类(一般CSE与特殊CSE)基础上,提出软件CSE与硬件CSE。另外该文也讨论了影响CSE的各个变量以及这些变量间的关系。最后该文指出了CSE的现有研究特点与未来研究取向。

大学生计算机自我效能感和焦虑的现状及对策

本文通过调查分析，得出了目前在校大学生计算机自我效能感（CSE）、计算机焦虑（CA）水平的现状，对可能影响大学生CSE、CA水平的因素从多个维度作了分析，并针对所得结论讨论了形成原因及应对策略。

自我效能感在高职院校计算机网络教学中的应用

自我效能感理论是美国著名心理学家班杜拉重要认知学观点,他认为个体对自身的主观认同可以提升实际学习效能,这种自我效能感主要来源于个体的经验、间接经验、情绪和生理状态以及言语说服。自我效能感理论对当前高职院校的计算机网络教学有着很好的启发作用,通过对相关理论的研究和运用,可以创新教学模式,激发学生潜能,提高教学的实效性。

关于计算机自我效能感测量的研究综述

计算机自我效能感(Computer Self-efficacy,CSE)是心理学家班杜拉"自我效能感"理论在计算机的学习、培训、课程设置、用户体验研究等信息技术教育领域中的应用.本研究回顾以往关于计算机自我效能感测量的相关研究,从三个发展阶段对计算机自我效能感测量研究进行综述,最后总结和展望了这个方向的研究.

基于自我效能感对高职计算机专业英语教学改革的研究

本文基于自我效能感理论,研究了高职计算机专业英语教学改革中存在的问题及原因。提出通过以职业岗位为背景的教学方法,创造和谐轻松的学习环境和合作互动的教学策略,充分发挥学生的学习主观能动性,培养和提高学生的自我效能感。

自我效能感对中小学计算机教师影响的实证研究

文章探讨了计算机自我效能感对中小学计算机教师的影响。首先,研究者选取了30名正在山东师范大学就读教育硕士的计算机教师作为被试对象;然后,测试了被试对象中计算机自我效能感与计算机经验的相关性,以及计算机自我效能感在计算机知识学习中对学习行为和学习结果的影响;最后,研究者提出了改进中小学计算机教师学习效果的相关策略。

中国非英语专业教师计算机辅助英语教学自我效能感探究

本文调查了中国非英语专业教师的计算机辅助英语教学自我效能感,藉此来探究他们对大学英语教学改革的信心和对取得成果的预期。研究发现,中国大学英语教师的计算机辅助英语教学自我效能感较高,但对计算机辅助英语教学优于传统教学的信心和对完成计算机辅助英语教改预期目标的信心相对较弱。本文针对所得结论提供了解释及应对策略。

计算机焦虑与计算机自我效能感的关系

通过spss10.0统计软件的分析,发现计算机焦虑与计算机自我效能感存在显著负相关,且计算机焦虑在年级上有差异、与初次使用计算机和每周使用计算机的时间有关,从而提出了干预计算机焦虑的方法.而初次使用计算机和每周使用计算机的时间为什么会影响计算机焦虑有待进一步研究.

计算机自我效能感对学前教育专业学生信息素养的影响

随着信息技术的迅速发展,计算机和网络技术在生活中的广泛应用,人们的工作、学习和生活方式也在不断变化,信息素养成为人们生存和发展的一项基本能力要素。基于Bandura自我效能理论、信息素养理论,以阜阳幼儿师范高等专科学校学生为研究对象,以环境因素问卷和计算机自我效能感问卷等为测量工具。分析影响学前教育专业学生计算机自我效能感的四种环境因素对计算机自我效能感两个维度的影响。选取大学二年级两个班级进行干预实验,并在在计算机基础公共课教学中采用相应的教学策略,提高学生计算机自我效能感,进而分析计算机自我效能感对学前教育专业学生信息素养的影响。

高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的实证研究

为提升高职学前教育专业学生计算机自我效能感,以高职学前教育专业学生为研究对象,采用问卷调查、访谈法相结合,对学生计算机自我效能感的总体情况及其在性别、年级、生源类型和家庭所在地方面存在的差异进行统计分析,探索学生计算机学习动机与计算机自我效能感的相关关系,得出计算机深层型学习动机与计算机自我效能感之间存在极显著正相关。从而提出提升高职学前教育专业学生计算机自我效能感的合理化建议。

运用自我效能感理论提高中职生计算机学业成绩

在中职计算机教学实践中,发现学生在计算机学习中受挫后,常常会情绪低落,对自己的学习能力失去了信心。文章主要运用班杜拉的自我效能感理论,从教师和学校不同层面分析,探讨如何培养中职生自我效能感,提高计算机学业成绩,帮助学生顺利地、高质量地就业。

基于自我效能感的中职计算机教学探索

自我效能感对中职学生的计算机学习有着较深的影响,比如学习目标的设定、学习行为的选择等。本文基于自我效能感原理,对中职计算机教学进行探索,针对计算机教学和学生实际,从合理配置教学目标、采用多元教学模式、发挥榜样示范作用、引导学生正确归因等方面,增强学生计算机学习的自我效能感。

CALL环境下计算机自我效能感的中介效应探讨

基于社会认知理论,自我效能感水平受学习者焦虑程度的影响,并通过影响结果预期影响学习者行为绩效;而技术接受模型认为系统外部因素影响个人对系统应用的感知有用性,进而影响其对系统的接受程度。该文运用文献综述的方法,探讨计算机焦虑对CALL感知有用性的影响及计算机自我效能感在两者关系中的中介效应,从学习者心理因素角度为CALL模式的完善提供借鉴。

小议中职计算机教学中学生自我效能感的培养

在中职学校的计算机应用基础教学过程中，经常有一些学生因学习兴趣不强、自信心不足导致学习动力不够、学习行为不良。怎样有效解决这一问题是笔者长期思考的问题。本文主要研究如何培养学生的自我效能感，即让学生体验成功，引导学生正确归因，让学生获得替代经验，科学设计教学过程。