课堂革命背景下计算机类课程教学模式改革探索与实践

“课堂革命”是基于新的教育背景,融合新青年的时代特性,结合先进的教育理念和信息技术所进行的课堂教学的深刻改革。计算机属于实践性较强的科目,随着互联网技术在各领域的广泛应用,计算机领域人才普适性也在不断扩大,人才缺口越来越大。如何提升计算机专业人才的综合素质,提升计算机课程的教学效果,最大限度地发挥院校的教育资源,是教育者们当下探索的热点问题。文章结合当前计算机类课程教育实践中的问题与局限,以课堂革命的内涵为切入点,明确课堂革命的理念与影响,进而在教学理念、教学方法、教学资源和评价体系四个维度进行课程教学模式改革探索与实践,以期提升教学研究水平,为院校开展计算机课程改革实践提供理论指导。

智慧教室场景下计算机类课程教学模式探索

随着信息化技术在教育行业中的应用逐步深入,高等教育也面临重大改革。作为教育信息化进程中一个重要基础设施,智慧教室越来越受到国内外教育工作者和管理者重视。为填补当前相关研究空白,为一线教育工作者提供教学参考与改革思路,在分析智慧教室功能与优势后,针对计算机类课程的特殊性,总结传统教室场景下计算机类课程教学面临的主要问题。以数据挖掘课程中的网络爬虫章节为例,设计智慧教室场景下的教学过程,以探讨未来智慧教室场景下的计算机类课程教学模式,从而不断提高教学质量。

基于私有云的计算机类课程教学模式的创新与实践研究

高职教育以培养高层次技能型人才为目标,计算机类课程对教学实训软硬件环境要求较高。但在实际教学过程中,由于教学实训软硬件环境更新相对滞后等因素,造成教学模式单一,制约了高职教育教学质量的提高。云计算的出现,为高职教育教学模式改革提供了新的契机,本文针对现行的高职教学模式,探讨了基于私有云的高职计算机类课程教学模式改革。

基于网络环境的计算机类课程教学模式探索

网络技术的发展和计算机类课程的教学需求使得基于网络环境的计算机课程教学模式成为研究热点。本文分析了网络环境下计算机类课程的教学特点,指出了当前计算类课程教学中存在的问题,阐述了计算机类课程教学的主要优势。归纳了需要研究的内容并给出相应的解决方案。所给出的方案结合计算机类课程的特点和网络技术的优势,形成一种适应网络环境的新教学模式,可以充分利用网络技术与资源,提高计算类课程的教学效果。

基于学科竞赛的计算机类课程教学模式改革探索研究

随着计算机类学科竞赛的不断开展,很多高校计算机相关专业的课程教学模式都进行了一系列相应的改革,包括培养计划的调整、教学资源的重新调配等。本文以郑州科技学院为例,在分析学院所参加的计算机类学科竞赛的基础上,给出了以学科竞赛为导向的一系列具体的教学模式改革措施。

云平台创新医学院校计算机类课程教学模式

生物医学工程(BME)是生物、医学和工程技术相结合的交叉学科。随着医学人工智能的兴起,计算机课程的重要性越来越突出,但其教学仍存在很多问题。云平台技术在教育领域的应用,引发了新一轮的教学模式改革,也为医学院校生BME专业计算机类课程的教学带来新的助力。文中首先阐述了BME专业的培养定位及课程教学中的问题;接着,探讨了医学院校BME专业在“互联网+云平台”驱动下的课程改革思路,打破时空界限,创新改革课程教学模式;最后,以《微机原理及应用》课程为例,基于云平台,构建微机线上实践教学平台,从理论到实践全方位实现线上线下互补教学。这种新型的教学模式可有效实现开放式教学,不仅解决了课程课时少,实践条件不足的问题,也有效节省了教育资源。该教学模式的推广应用,可深化在线教学的内涵,为实现理实一体化线上教学提供依据。

基于网络教学平台的高职院校计算机类课程教学模式探究——以《基于ASP.NET的动态网站建设》课程为例

文章通过分析当前计算机类人才质量问题,结合广东省高职院校实施《计算机基础》课程网络教学平台取得显著成效得到的启示,提出并分析、设计基于网络教学平台的高职院校计算机类课程教学模式,目的在于提高计算机类人才教学质量和教学效果。

基于“三能导向”的计算机类课程教学模式改革探索与实践

在新工科建设背景下,遵循工程教育专业认证“以产出为导向、以学生为中心、持续改进”的核心理念,结合泰州学院计算机科学与技术专业课程教学实际开展教学改革。以计算机系统能力、计算思维能力、创新创造能力培养为导向,经过6年实践,在理实一体化教学内容设计、立体化教学资源建设、混合式教学模式改革、多元化学生评价体系建设等方面进行探索与实践,有力促进了学生解决复杂工程问题能力的培养,取得了显著成效。

基于创客教育的中职计算机类课程教学模式研究

中职计算机类课程考核学生综合运用知识的能力和动手能力,是学生综合素质的体现。在中职计算机类课程中引入创客教育,以工作项目为单位,通过教师教学、个体创造、小组合作、班级分享等方式,既调动学生整合已有知识,发挥创新思维,进行计算机实践活动,又促进学生自学能力,树立学生自信心,从而达到在计算机课堂实现育人的目标。

财经类院校计算机基础课程分层次教学模式

针对财经学院的计算机基础教学,采用分层的教学方式确实是为了满足学生在不同学科知识和学业需求上的教学计划。尽管如此,这种模式在执行过程中依然遭遇到诸多难题,包括课程设计与其专业的实际需求之间的匹配度,以及缺乏足够的实践教学时长等。为了克服上述难题,教育者应该考虑采纳如下方案:优化课程内容、刷新教科书、采纳灵活的教学方法以及加强实际操作经验,为学生提供有特色的学习辅导,从而增强他们的学习感受与职业的竞争力。

医工交叉人才培养模式下计算机类专业“专创融合”教学模式的探索与实践——以包头医学院为例

文章探讨了在医工交叉人才培养模式下,如何实现计算机类专业的“专创融合”教学模式。以包头医学院为例,通过开设跨学科课程、实施项目式教学以及提供实习机会等方式,促使计算机专业学生在医学领域的应用和创新能力得以提升,并加强与其他专业的合作和交流,从而培养具备全面发展特质的医工交叉人才。

“网络教学平台+对分课堂”教学模式在高校计算机类课程中的应用研究

随着信息技术的飞速发展,网络教学平台已经成为现代教育的重要组成部分。在高校计算机类课程教学中,网络教学平台的应用越来越广泛,为教学模式的创新提供了新的可能。“对分课堂”作为一种新兴的课堂教学模式,强调课堂时间的合理分配,注重学生的参与和思考。基于此,本文分析了网络教学平台与对分课堂教学模式相结合的应用,阐述了其在高校计算机类课程教学中的应用优势、内涵和特点,并探讨了应用价值和实现路径。

“以学生为中心”的教育理念下“模式识别与计算机视觉”课程教学模式的探讨

“以学生为中心”的教育理念可以激发学生的学习兴趣和学习主动性。中医药院校开设的“模式识别与计算机视觉”课程所具备的内容新、实践要求高、中医药与现代技术交叉的学科特点决定了“以学生为中心”的教育理念更适用于本门课程的学习,有利于显著提升学习效果。基于该理念,本文通过对课程教学模式的探讨,思考并设计了知识讲授、案例驱动和创新应用相结合的教学设计,以及多元评价和分级拓展的考核评价方式。

基于人工智能的计算机类课程教学模式创新研究

近年来,随着大数据、云计算、物联网等技术的快速发展,计算机类专业成为高校中最热门的专业之一。然而,传统的教学模式往往侧重于理论讲授,缺乏实践性和创新性,难以满足行业对高技能人才的需求。同时,学生之间的学习差异明显,传统“一刀切”的教学方式难以兼顾每个学生的个性化需求。

能源专业计算机辅助设计课程教学模式改革与探索

计算机辅助设计课程是能源类专业必修课程之一。本文提出了一种基于信息技术的教学模式,结合在线教学平台和翻转课堂等多种教学手段,有效提高计算机辅助设计课程的教学效果,提升了学生的实际操作能力和创新能力。实践结果表明,本文的研究对于推动能源类专业计算机辅助设计课程的教学模式改革和探索具有积极的借鉴作用。

新工科背景下的计算机网络类课程实践教学模式探索

阐述通过搭建虚拟仿真环境将实验带入课堂,对学生实践过程进行动态管理,学生从被动学习到主动学习的教学模式改变以及教师工作效率提高;分析计算机网络类课程实践教学项目,依据项目特点选择合适的虚拟仿真环境,通过虚拟仿真技术搭建计算机网络类课程虚拟仿真实践平台。

基于混合学习模式的高校计算机语言类课程教学改革探索

计算机语言类课程是高校专业基础课,目前计算机语言类课程教学主要采用多媒体课件教学,教师主导控制教学过程,教学效果不理想影响学生的学习兴趣。随着信息化的推进,单纯课堂教学不能满足学习者的需求,混合学习可以有效优化教学过程、促进教学改革,混合学习模式基于建构主义学习理论,有利于调动学生的积极性,提升课程教学效果。研究概述混合学习模式内涵价值,分析高校计算机语言类课程教学存在的问题,提出基于混合学习模式的高校计算机语言类课程教学改革策略。

新工科背景下计算机网络课程创新教学模式研究

该文研究针对当前新工科教育和计算机网络课程教学的现状,通过分析提出了针对计算机网络课程的教育教学创新模式。利用“五式”教学法,从计算机网络课程的内容到课程考评,全方位创新研究。对创新教学模式的教学成效进行分析,为计算机网络课程建设提供了创新的教学策略,同时也为新工科教育以及其他课程教学设计提供了有益的见解和方向。

“互联网+”背景下混合教学模式在高校计算机类课程的研究与实践

随着信息化的推进,互联网在一定程度上成为改变高等教育模式的一股新力量。基于"互联网+"的混合教学模式运用到高校计算机课程中,弥补了传统教学中理论脱离实际的弊端,将线上与线下学习有机结合起来,有利于提高学生自主学习能力、创新能力。对混合教学模式进行深入研究,探索一种适合高校计算机类课程的混合教学模式。

“新医科”背景下计算机类课程混合式教学模式设计研究

目的探索计算机类课程混合式教学模式教学效果。方法2021年9月—2022年12月,选取齐齐哈尔医学院2019级、2020级信息管理专业42名本科生,随机将学生分成对照组和试验组,对照组人数为18名,试验组24名,对照组应用传统模式教学,试验组采用线上线下混合式教学,统计学生的实验成绩、期末成绩,通过对试验组在开课前后进行调查问卷,以便掌握学情及学生学习状态。结果试验组实验成绩(20.30±2.49)分和期末成绩(46.91±4.95)分均优于对照组(18.10±2.90)分和(43.89±4.64)分,差异有统计学意义(P<0.05)。期末成绩优秀率试验组(12.5%)高于对照组(0),实验成绩优秀率(25.0%)高于对照组(5.5%),差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查显示其试验组学生的总体满意度较高,线上线下相结合更有利,同时对于线下学习有促进作用;在学生能力提升方面也有一定的作用,对于知识理解和运用有显著作用;基本上所有同学都能适应混合式教学模式,并希望继续开展。结论计算机类课程混合式教学模式对信息管理专业学生的教学效果有显著影响。