应用型高校计算机实践类课程逐层递推式教学研究

大学计算机实践类课程在计算机教学中十分重要,既可让学生对理论课堂教学知识进一步深入了解,又可增强计算机实践类课程学生的关注度,更好地满足高校应用型人才培养需求。文章主要进行应用型高校计算机实践类课程“1234”逐层递推式教学研究,将其用到教学实践并不断修改、完善,在一定程度上规范计算机实践类课程教学,以此促进教学改革,提高教学质量。

计算机类专业课程思政实践路径探索

随着课程思政理念和实践的不断深入,计算机类专业课程思政建设已经成为当前推进计算机教学改革、提升育人质量的重要举措。本文在挖掘计算机类专业课程思政价值内涵的基础上,指出了教师课程思政育人意识和育人能力不足、思政元素挖掘和育人资源融入不充分、课程思政教学评价体系不完备等现实问题,并提出计算机类专业课程思政建设的可行路径,包括:提升育人能力,强化计算机教师的教学能力;明确课程特征,挖掘计算机课程的思政元素;健全评价机制,建构计算机课程思政的评价体系等。

计算机专业实践类课程思政教学改革

对计算机大类专业的实验课程、课程设计、实习实训和毕业设计四类实践课程进行课程思政教学设计,构建“四阶段+三维度+四目标”的课程思政教学体系,通过知识技能训练、过程方法养成、情感认同和价值观塑造四个阶段的课程思政教育,培养具有较高人文素养、科学素养和职业素养的全面发展的新工科人才.

计算机类专业实践课程分类教学和分阶赋能评价机制研究

随着新一代信息技术产业迅速发展,计算机类相关专业应用型人才需求旺盛,为提高学生实践动手能力,提出了分类教学和分阶赋能的评价机制,论文首先分析了计算机类专业实践教学现状和改革的必要性,其次详细说明了分类教学和分阶赋能评价机制的实施方案,最后在EduCoder平台进行验证,结果表明学生实践动手能力显著提高。

高校生态环境类课程综合性教学改革与实践

生态环境类课程已成为目前高校生态文明通识教育的主要组成部分,同时也是相应专业必修的专业课程。基于布鲁姆教育目标及教学目标,结合社会生态环境类复合型人才需求,通过十余年教学实践,对生态环境类课程及目标体系、知识模块化构建、教学实践模式及非标准化过程考核等方面进行一系列的综合改革与实践。在教学实践过程中,把不同认知目标融入到不同教学环节,基于线下和线上课堂进行混合式教学,实施非标准化考查模式。通过实践,学生知识体系实现从“点”到“面”的转变,学生对生态环境问题认识分析能力及社会实践素质有明显提高,具有较好的推广价值。

计算机信息类综合实验课程设计与实践

综合实验课程对培养学生知识综合运用能力和实践创新能力有重要作用。采用案例驱动方法设置信息类综合实验课程内容,以集成式、一站式企业级服务器作为实验平台,开展实践为主的案例驱动教学方法。实践证明,这种综合实验课程教学模式有利于挖掘学生创新潜能、提升学生综合素养。

线上线下混合式计算机综合实践类“金课”建设

为了建设线上线下混合式计算机综合实践类“金课”,分析计算机综合实践类课程的特点和现状,探讨线上线下综合实践类“金课”的架构和教学组织方式,以案例形式介绍东南大学计算机学院“计算机系统综合课程设计”课进行线上线下混合教学的方法。

基于软件复用的计算机类专业综合课程设计教学实践与分析

针对计算机类专业本科教学中综合课程设计教学效果不理想的普遍问题,分析学生难以应用已学知识完成项目实践的原因,阐述软件复用驱动的课程设计教学方式在计算机类专业综合课程设计中的实践,分析存在的问题并提出相关改进措施。

计算机类专业多课程相结合的综合实践教学改革——以软件工程、Web程序设计和数据库技术为例

本文提出了以软件工程、Web程序设计和数据库技术课程为例的多课程相结合的综合实践教学模式。每门课程在各自一学期的基础教学和实践后,教学团队和企业专家组织学生进行为期两周的综合实践教学,包括项目案例教学和学生项目实战,充分培养了学生的综合实践能力、团队协作能力、沟通能力、自主学习能力等,满足了用人单位对计算机专业高素质人才的需求。

综合实践教学法在计算机类课程中的应用

综合实践教学法旨在原有的各个实验基础上,利用综合实践项目将实验贯穿在一起,使实验综合化、任务化,以提高学生综合解决实际问题和团结合作能力,加强课程工程化教学.文中给出了综合实践教学法的实施方案、实施步骤.通过教学法的实施和实施结果的调查问卷分析,指出此教学法的利弊以及将来改进建议.

计算机专业拓展类课程的教学实践研究

近年来,国家大力推进新工科建设,针对新型经济挑战做出了重要的战略部署。在当前的形势下,高校计算机专业开设拓展类课程是必然趋势,但在教学过程中,其受到一些因素的影响,教学效果并不理想。文中从高校计算机专业的拓展类课程教学中存在的问题入手,分析了其成因,并提出了教学措施及改进方法,希望能给相关工作者提供参考,提升计算机专业拓展类课程的教学质量和教学效果。

基于价值链理论的岗位技能型人才培养实践探索——以中职计算机类专业课程教学为例

文章作者基于中职计算机类专业,探索运用价值链理论优化岗位技能型人才培养的实践策略,主张应用价值链理论重构教学目标、师生关系、生生关系、教学环节及评价体系,以解决中职教育动力不足、效益偏低等问题。在此基础上,文章作者进一步提出三条具体策略,以更好地实现一站式培养目标,从而为中职计算机类专业岗位技能型人才培养提供新的方法。

工程实践视角下的电子类综合实训课程优化研究

在当前科技日新月异的时代背景下,电子类综合实训课程作为工程技术教育的重要环节,其对于培养学生的实践能力以及解决复杂工程问题的能力具有不可替代作用。而如何深入挖掘电子类综合实训课程的教学潜力,优化课程体系与教学模式,实现从知识灌输向能力培养的根本转变,是当前最为重要的任务。通过优化课程内容与教学策略,不仅有助于提升实训教学质量,而且还有助于激发学生创新潜能,便于更好地对接产业发展需求,为我国电子信息技术领域的持续进步输送高素质工程技术人才。

STEM理念下以工作过程为导向的项目式教学活动设计探究——以中职计算机专业课程为例

一、引言互联网+人工智能时代的到来,加速了中职教育尤其是理工学科计算机专业的课程改革、人才培养方案的更新,而以培养学生的问题解决能力、提高创新创造能力、综合实践能力,锻炼理工科思维能力,提高STEM素养为主要目标的STEM教育理念正是计算机课程改革的切入口,让计算机专业课程与其他学科跨学科融合,以企业、社会实践项目为核心,开展以工作过程为导向的项目式教学,为我们提供了一个改革实践的新方向。它完善并弥补了原来分学科学习上学生的综合能力较弱,难以灵活运用各学科知识解决工作中实际问题的不足。

新工科背景下的计算机网络类课程实践教学模式探索

阐述通过搭建虚拟仿真环境将实验带入课堂,对学生实践过程进行动态管理,学生从被动学习到主动学习的教学模式改变以及教师工作效率提高;分析计算机网络类课程实践教学项目,依据项目特点选择合适的虚拟仿真环境,通过虚拟仿真技术搭建计算机网络类课程虚拟仿真实践平台。

高职院校计算机类专业课程思政建设的探索与实践——以图形图像处理课程为例

文章分析了高职院校计算机类专业课程思政建设的首要抓手,结合实际指出了目前计算机类专业课程思政建设的不足,提出了将思政元素融入课程标准等"五要素"之中、加强教学资源开发、创新思政教学方式、营造专业课程的育人氛围等改革路径,并以图形图像处理课程为例,阐述了高职院校计算机类专业课程思政的教学设计与教学实施过程。文章可为同类课程开展课程思政教学与改革提供借鉴。

劳动精神视角下高职建筑类课程教学设计与实践

经济社会的持续发展对高职教育的质量提出了更高的要求。尤其是在城市化持续推进的背景下,建筑行业作为国家经济的重要支柱,愈发需要更多高素质的建筑人才。对此,高职院校建筑类专业人才的培养尤为重要。劳动精神作为一种符合当前社会发展需求的重要素养,是高职建筑类专业人才培养过程中需要重点把握的要点。劳动精神是一项基于劳动价值观的综合性概念,反映着劳动者的思想、心理、伦理、行为和能力。

基于PBL的翻转课堂教学模式在计算机实践类课程中的应用研究

为了推动计算机实践类课程的教学改革,提高学生适应社会的能力,并践行培养应用型人才的目标,本文提出了基于PBL的翻转课堂教学模式。在精心设计微课程和相关教学问题的基础上,首先学习微视频资源,使学生初步了解课程相关知识点及重点、难点内容;然后以问题驱动方法,采用翻转课堂模式,使学生在实践项目执行过程中不断提出问题、解决问题。在强化知识学习的前提下,增强了学生的动手实践能力和创新创造能力。并辅助以适当的交流和讨论,激发了学生的积极性和主动性。

机械类研究生计算机应用课程的教学改革与实践

在工科院校的研究生中开设计算机应用课程是时代发展的需要。本文根据作者多年来从事机械类研究生计算机应用课程的教学改革与实践，对如何不断提高教学质量、为国家培养高层次的机电一体化工程类型的研究生。

“多元联动,集体共创”——艺术实践类课程教学模式创新

在当前高等教育改革的背景下,艺术实践类课程的传统教学模式面临诸多挑战。如何突破传统教学的局限,激发学生的创新思维与团队协作能力,培养终身学习者,已成为亟待解决的教育课题。特别是在艺术实践类课程中,不仅需要确保学生系统掌握专业知识,还要通过实践活动提升其综合素养。因此,现有的教学模式在创新性方面存在一定局限,难以全面激发学生的创造性和学习主动性,且主要依赖于单向的知识传授,限制了学生的互动性。因此,亟须通过教学模式的创新,培养学生的创新能力和团队协作精神。为应对这些挑战,本研究基于“多元联动,集体共创”理念,构建了一套创新的艺术实践类课程教学模式,旨在通过协作性和跨学科实践活动,激发学生的学习兴趣与创造力,增强其实践能力,并培养其跨学科思维与合作精神。同时,引入多元化的教学评价体系,以全面评估学生的学习效果,促进他们的持续进步。