基于三维框架的小学生计算思维综合测评

新版《义务教育信息科技课程标准》将计算思维作为全学段培养目标,其有效测评是检验培养效果和监测学生相关能力发展的关键。计算思维不仅涉及从计算机科学视角解决编程相关问题的能力,还涉及从普适化视角解决日常学习与生活问题的能力。基于计算概念、计算实践、计算观念三维框架构建的计算思维综合测评方案,通过整合上述两种视角,能够全面反映学生计算思维发展水平。运用该方案对S市4~6年级小学生计算思维水平进行测评后发现:其测评工具信效度良好,可用于综合评价小学生的计算思维发展;小学生计算思维水平整体表现中等,在计算概念的分支结构、简单函数方面以及计算观念的“分解”维度上仍有待提升;小学生计算思维水平在性别和年级上存在显著差异,男生在计算概念、计算实践以及计算观念的部分维度上显著优于女生。未来,应当注重从多角度综合评价小学生的计算思维水平,通过情境问题解决促进小学生计算思维培育,并针对不同性别学生采取差异化计算思维培养策略。

硕士研究生计算能力自我观念和统计学价值观研究

计算能力自我观念和统计学价值观是统计学态度的两个主要成分,但是目前对我国硕士研究生在这两个方面知之甚少。利用自我观念和统计学价值观量表调查来自语言学、教育学和医学专业的137名硕士生。验证性因子分析表明,两个态度量表有较好的信度和效度,而且高度相关。硕士生的统计学价值观很大程度上依赖于计算能力自我观念。不少研究生对统计学有畏惧心理,对统计学课程缺乏认可度,低估统计学的普遍价值。未来统计学教学应着力培养研究生的统计思维能力,摈弃对统计学的固有成见,提高统计学的人文学科地位。

基于协作结对编程的计算思维培养方法探究

以计算思维的三个维度和培养层次为基点,提出以协作结对编程新方式来培养计算思维。通过对基于协作结对编程的计算思维培养案例进行分析,总结出协作结对编程是一种新的培养计算思维的方式,这种方式增强了计算思维的计算概念、计算实践和计算观念三个不同维度的能力,也提升了计算思维的培养层次。

关于我区计算机产业振兴与发展战略的一些想法

本文举出了广西计算机产业发展战略必须考虑的计算机产业的一些特点和广西的有关实际条件,并提出要树立“大计算机产业”的观念。据此提出了九点建议和意见。主要是加强领导和管理,重视智力开发和科研,加强软件的开发,选择好产品和生产中应注意的问题。

静待“种子”的成长——《长方形正方形面积计算》教学中的点滴思考

空间观念是几何课程改革的一个课心概念，空间观念的建立对于学生学习几何图形，描述几何体及几何体之间的关系起着重要的作用。在教学几何学习中重视操作与体验，小学生的思维以形象思维为主．亲身参与操作活动，感受概念的形成过程．能够获得数学活动的直接经验：注重数学与实际的联系；适时地发挥自已的想象，展开数学想象的翅膀，形成表象认识．更好地建立几何观念。

计算思维学业评价的内容构建与方法设计——文献比较研究的视角

信息技术与社会各领域深度融合使人们不仅在行为上要适应信息社会,更要用思维理解信息社会。计算思维作为学生在信息社会生存的基本素养,已成为学校教育的重要内容。随着计算思维教育的实施,如何评价计算思维和怎样通过评价促进学生计算思维发展就成为计算思维教育的一项重要内容。本研究梳理了我国计算思维评价中存在的问题,借助NVivo质性文本分析工具对25篇国际计算思维评价的文献进行内容分析,形成计算思维评价内容关键词编码的组织序列,归纳K-12阶段计算思维评价内容体系;依托教育目标分类理论分析计算思维评价方法与策略,阐明不同维度评价内容与学段的映射关系,针对评价内容选择典型评价案例,为实施评价提供可资参考的路径。