巧借游戏化思维,上活计算课——以“两位数加两位数的进位加法”的教学为例

计算能力是数学学习的基础,运算是数学核心素养中的关键能力。计算课因其自身的抽象性,教学时容易枯燥乏味,很难出彩。游戏化教学具有趣味性、科学性、自主性、创造性等特征,用游戏化思维重塑计算课教学,有利于学生在自主学习的状态中理解算理、掌握算法,发展思维能力,提升数学核心素养。

适用于农村小学数学计算课的“情境-探究-训练”教学模式

笔者在对长春地区多所农村小学进行调研的基础上,构建出了适用于农村小学数学计算课的"情境-探究-训练"教学模式。本文主要介绍了该模式的基本理论,并结合具体实例介绍了该模式的操作程序。

数学运算素养下的计算课教学案例比较研究——以“三位数乘两位数”的同课异构为例

如何结合具体的教学内容及认知特点培养数学运算素养是一线教师在教学实践中亟需解决的问题.研究以两位教师执教的人教版四年级上册"三位数乘两位数"的同课异构教学案例为对象,主要从课堂导入、探索新知、巩固训练、课堂小结4个方面对课堂中如何落实数学运算素养进行了比较分析,最后得出了相关的研究结论及启示.

计算课的三个“生长点”——关于《两位数乘两位数》的教学思考

【过程回顾】 1.导入部分。 （1）呈现信息①：海宝玩具每个28元,2个要多少元？买10个海宝玩具呢？

计算课,数学思维不能缺席——兼评《两位数减一位数(退位)》的教学设计

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在教学活动中，“不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯”。笔者以为，小学阶段的计算教学，在关注学生获得基本计算技能的同时，更应该让学生在问题情境中经历计算方法的探索与创造，在比较分析中整合并优化算法，体验发现的愉悦与成功，不断地帮助和支持学生积累观察、比较、思考和抽象的数学活动经验，感悟数形结合、优化选择等基本的数学思想。

让计算课在比较中更讲道理——以苏教版三上《不进位的两、三位数乘一位数笔算》的教学为例

教育家乌申斯基认为:比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。比较是确定事物与事物之间相同点和不同点的思维过程,是人类认识事物的重要方法。在数学学习中,比较是一种基本的数学思维方法,是对知识进行分类、抽象、概括的基础。在笔算乘法的教学中,类比法、比较差异法、转化思想是三个重要的思想方法……每一个新知识都是在已有知识的基础上发展的,要善于运用类比推理和比较差异的思想方法进行新旧知识的转化,以达到触类旁通、方法迁移的目的。

让计算课充盈魅力——特级教师徐斌《9+几》课堂智慧解密

实施课改后，许我老师上计算课，一味地创设教学情景，不分课型采用游戏导入，跟风似地采用故事引导。其实，适合自己的才是最好的，适合当节课的也是最好的。杜威提出“教育即生长”，在课堂教学中，随着教师与学生的思维碰撞产生火花，课堂教学才不断生成。

计算课,学生该关注什么——听《加减法中含有乘法的混合运算》有感

最近我参加了学校四年级组老师的同课异构教研，听了三堂《加减法中含有乘法的混合运算》课（苏教版义务教育实验教材第七册），联系自己的计算教学实践，想到了一个问题：计算课，到底该关注些什么。

“变一变”,让计算课也充满情趣

一般情况下，在计算课堂上，当学生明白算理后，就是反复训练，强化技能，提高计算能力。由于学生情感上不主动积极，甚至有排斥心理，导致算理明了却探究热情不够。计算简单却正确率不高。那么，怎样让计算课也充满情趣，让情智相融也与计算课堂结缘？这就需要我们教师的“变一变”。

计算课,让学生先自学效果更好

让学生先自学再由教师课堂组织引导学习的教学方式，几年前在轰轰烈烈的改变教学方式的浪潮中便已涌现，但是这种教学方式又很快随着这股浪潮退去，它似乎只是浪花，潮起潮落时方才涌现。然而我认为浪花既是潮涌之果，也是浪之精灵——承载着精华。当下专家们呼吁教师要与学生共建课程，我想激励学生自发、自觉、自信、积极地参与课程建设是目前我们老师可以而且必须要做的。

计算课要学会“算计”

计算教学在数学课程中占有很大的比重，我们常习惯于采取“出示题目——尝试计算——归纳方法——巩固练习”的模式进行教学，在这种模式下学生会感到计算非常枯燥。其实，我们大可对计算课从教学内容、教学方法和练习设计这三个方面进行“算计”，以此增强计算教学的趣味性。

小学数学计算课教学浅谈

在小学数学教学中，计算的地位非常重要。但是，在小学数学的教学过程中，数学教师虽然一再强调计算的重要性，可是学生的计算能力仍存在很大的问题，无论是正确率，还是计算速度都很难让人满意。下面就计算课的教学谈一些个人的见解。

小学数学计算课提问有效策略研究

小学数学计算课是小学数学教学的一个重要组成部分,计算教学也随之贯穿于整个小学阶段的数学教学之中,他在小学学科教学中的地位十分的重要。有效的计算课程教学可以提升小学的数学逻辑能力。因为小学生处于义务教育的初级阶段,其课堂教育必须要有吸引性,才能引起学生的学习兴趣,但是由于数学教学相对枯燥,而计算课更是一个让很多小学生望而却步的学科。这其中就要加强对小学生数学课堂中,计算课的提问方式进行转变,引发学生学习计算课程的兴趣,进而提高计算课学习效率的目的,为此,本文对小学数学计算课提问有效策略研究进行了分析与研究,并提出了几种能够提高小学数学计算课堂学习效率的方法。

深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究

深度说理是一种尊重学生学习主体地位的先进教育观点。本文从小学数学教学实践入手,针对深度说理在计算课教学中的渗透进行了初步探索与分析,旨在以崭新教育理念带动小学数学计算课教学的崭新变化,促进学生计算能力及其自主学习能力、合作探究能力等的共同发展与进步。

浅谈小学数学计算课的教学

计算在数学中占有很大的比例,数学知识的学习几乎都离不开计算。因此,计算教学是小学数学教学的重要部分。教师可以加强实际操作,利用"数""形"结合帮助学生理解算理;借助知识的迁移,探究计算方法,让学生在理解算理的基础上真正掌握计算的知识和技能,并在学习的过程中体会数学与生活的联系,促进学生数学素养的提高。

让计算课活起来

计算教学是小学数学教学的重点,同时也是难点。计算总是和"枯燥"、"操练"联系在一起,学生普遍不喜欢上计算课、不喜欢做计算题。计算教学的改革是艰辛的,又是十分必要的。教师要时刻以新课程理念为准绳,根据小学生的心理特点,站在学生的角度去审视计算教学,以学生的眼光看待计算教学,采用多种有趣方式进行计算教学,让计算教学充满情趣,才能让计算课真正"活"起来。

浅谈小学数学计算课的教学

计算教学在小学数学教学中占有非常重要的作用,计算是应用数学解决问题的基本能力,也在数学学习中占据相当大的比重,特别是在学生数学学习的奠基阶段,计算教学对于学生数学能力和智力的提升有重要影响,因此必须要重视小学数学计算课的教学工作,结合新课改的要求科学落实和推进。

浅谈计算课的预习方法

笔者认为要想上好预习课首先要备好课。要想备好课，教师课前必须要花大量的时间钻研教材、吃透教材，做到胸有成竹，这样才能制定出符合课标要求的预习目标。本文就以小学人教版三年下册数学《口算除法》一课为例，谈一谈计算课的预习方法。

浅谈小学计算课教学

在当前现代化的小学计算课教学过程之中应当注重课堂教学效益的提升,注重对学生学习兴趣的培养,这一点是开展小学计算课教学的核心环节,也是今后需要重点关注的内容。本文将针对这一方面的内容展开论述,详细地分析小学计算课的基本现状,同时对教学过程之中新的教学手段和教学模式的改进等进行系统性的分析,旨在以此为基础真正意义上增强小学计算课教学的效率和质量,为更好的提升课堂教学效果奠定坚实基础。