低年级“认数”教学中的思维训练

本文以低年级10以内'认数'教学为例,谈如何正确引导一年级学生,把眼、脑、手、耳、口有机结合起来,充分发挥多种器官的功能,让学生以更佳思维状态参与教学活动,从而训练学生思维的准确性、灵活性和敏捷性.

把握教材特点 优化教学策略——关于苏教版教材第五册“认数”单元的教学思考

人的数学素养是在其自身先天生理基础上经过后天数学学习活动养成的,具有数学所固有的特征。"认数"这一部分教材学习内容不多,却在编者的精心设计下,从多个方面落实了对小学生数学素养的培养和提高。

谈谈对教学“认数”的思考和体会

小学数学课程标准《苏教版》一年级第二册数学的第一单元“认数”教材安排的基本内容有认识整十数、整十数加减整十数、认识非整十的两位数、整十数加一位数以及相应的减法、100以内效的顺序、效与效之问的大小关系以及练习一和实践活动“我们认识的数”。从内容选择和编排特点来看，教材改变了板着面孔说教的机械，沉闷和程式化验室做法，恢复了教学“来源于实际，又扎根于现实”的本来面貌；淡化了传统的过分“形式化”的要求，强调通过实际让学生体验，感受和理解数的意义。整个教学内容生动活泼、题材广泛，充满了情趣和智慧。这样的内容不仅有利于学生生动地、富有个性地参与认数活动，而且有利于学生形成对效及数的关系的良好直觉，逐步养成用数学眼光观察生活、理解实际问题的习惯，进而产生喜欢数学活动，热衷于数学探究的情感。

小知识 大文章——关于一年级“认数”教学的些许想法

由于一年级学生在入学前已有了丰富的知识储备与生活经验,不少学生已经认识了100 以内的数,导致一些教师错误地认为“认数”不必花过多的工夫进行教学,学生自然就会.针对这一现象,通过教学分析,我们认为应通过“重结合,帮助学生形成数感”“攻难点,弄清基数和序数的含义”“讲应用,熟练数的组成与分解”“辨数位,促进学生的后续发展”四个途径引导学生认识数,因为“小知识里藏大文章”.

“认数”与“数数”

"数"是数学中最基本的知识之一,学生对于数学的研究就是从"认数"开始,从"数数"走向深处;人教版教材对于"数的认识"的编排也蕴含着从"认数"到"数数"的过程。这样的编排有利于学生从无意识的"数数"走向有意识的"数数",培养学生的数感,发展学生的数学核心素养。

在“认数”过程中习得数感——以四年级上册“认数”的教学为例

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识,是人的一种基本数学素养。数感有内隐的特点,但并不是虚无缥缈的,它是数字、数位、计数单位,数的大小关系等整合而成的产物。教学时,可以以认数学习为载体,让学生在主动参与拨珠数数、读数写数、收集交流、猜测调整等数学活动中,获得深刻的体验和感悟,使数感逐渐生长起来。

特殊教育学校小学数学“数的认识”融合生活化教学策略的研究

小学数学是一门基本课程,它直接关系到学生今后的学习与生活,因此,在特殊的小学数学课堂上,老师应该针对学生的学习特征,有针对性地进行教学。特别是在“数的认识”的教学中,老师应该重视对学生的“数”的认识和理解,通过对教材内容的激发,使学生的学习成绩得到全方位的提升。因此,本文就如何将“数的认识”与生活相结合的问题,在特殊教育学校展开了一系列的探索与研究。

认数及计算事件相关电位的相关性研究

目的研究认数及计算刺激诱发事件相关电位(ERPs)的相关性。方法分别用两位阿拉伯数字和10以内加减法算术题,对26名健康大学生进行认知测试,刺激信号触发与数字化脑电图(EEG)记录同步,提取认数和计算的ERPs,分析ERPs特征及其发生源。结果认数和计算刺激均诱发波形类似但潜伏期不同的正向和负向的ERPs成分,认数ERPs的潜伏期明显短于计算ERPs;ERPs总平均图显示认数和计算ERPs电活动均在顶叶能量最高。结论计算认知过程比认数认知过程复杂,可能认数及计算的神经电生理基础不同,属两种不同加工过程。进行认数和计算数字加工任务时,主要激活的脑区在顶叶。

数学课堂:从知识走向智慧——结合《认识比》《认数》两课例谈

我们一直在思考：课堂上究竟要＂给＂学生什么？仅仅将一节课的所有知识教给学生,让他们学懂吗？如果不止这些,我们还要做什么？国家督学成尚荣先生说得好,＂为智慧的生长而教＂。如今,课本上呈现的是知识,教师讲的是知识,

让数感在智趣教学中丰满起来--以一上“认识11~20各数”的教学为例

让学生形成良好的数感是小学数学教学中重要而艰巨的任务。数感的培养离不开数学理解力的培养,更离不开积极学习态度与信心的培养。在智趣教学中,引导学生积极参与学习过程,深入探究数学知识,深度理解学习内容,将有助于他们数感的培养。

让学生在生活原型中经历数学——《认数》教学片断与反思

[案例] 从学生熟悉的人民币开始认数(分别出示人民币5元、10元、20元、50元、100元)。 师:说说它们都是多少元? 生:(略) 教师出示一袋彩色珠子(橡皮泥制作的)。 师:数一数有多少颗? 生:1颗、2颗、3颗……10颗。 师:把10颗珠子插在小棒上,就像一串冰糖葫芦。10颗珠子也可以说一个十。

融合教育环境下孤独症儿童认数个案研究

本文针对一例孤独症儿童的基本认数能力进行分析评估,探讨在融合教育环境下,建立规范教学常规,创设合适的教学形式,运用恰当的教学方法进行认数教学,帮助孤独症儿童提高认数能力,并使其在融合环境中进行有效的数学学习。

谈小棒在低段认数教学中的价值与应用

越来越多的教师开始重视学具在教学中的有效利用,并在这方面取得了相当可喜的成绩。相信通过对学具研究的不断深入,一定能使学具更好地为数学教学服务。

感悟生活中的整万数——苏教版小学数学四年级上册《认数》教学活动纪实

数,一个高度抽象的意识观念;大数,一个难以捉摸的数学概念。你怎样把她生动有趣地展示给你的学生,并且让他们建立起大数的概念?因为这群学生是只有八九岁的孩子啊!是记住?是感悟?还是其他?本刊呈现了江苏省苏州工业园区星港学校全国模范教师、特级教师吴梅香老师的《认数》教学实录和她的同伴们的精彩发言,以期对你有所启发。

操作在认数教学中的“思与行”

＂操作＂一词在字典中的解释是＂指人用手活动的一种行为,也是一种技能,含义很广泛.一般是指劳动、劳作,或者按照一定的规范和要领操纵动作＂.在数学教学中,操作可以理解为学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.在数学教学中,教师要适当、充分地让学生动手操作,调动他们的积极性,只有让他们在操作中探索、发现,才能理解深刻,并使他们的创新意识和创新潜能得到有效发展.下面笔者结合小学一年级《认数》的教学,谈谈对＂操作＂活动的思考与实践.

《认数(二)》教学设计

教学内容 苏教版数学一年级上册第78～79页的内容。 教材简析 本课主要引导学生通过操作、观察、思考和相互交流，直观地认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，并掌握11～20各数的读写及它们的顺序、大小。

整体把握 聚焦核心 有效突破认数难点——以“认识万以内的数”单元教学为例

二年级小学生由于缺乏生活经验,对大数停留在“数字多”“比较大”的浅层认识上,这给教师教学“认识万以内的数”这一单元时带来较大的挑战。为了突破教学难点,教师应当站在结构化学习的角度思考,整体把握认数教学内容,围绕“计数单位”“十进关系”两个核心目标开展教学活动,让学生学得清晰、学得通透,进而有效突破认数难点。

以“认识整万数”为例谈概念教学

在认数教学中,有的教师只重视教学数的读写方法与组成,忽视学生的数感培养,尤其是数的形成过程及读写的依据,使学生只认数而不识数。教师应从学生的需求出发,引导他们在真实的情境或社会生活中及时体验与感悟,促使学生获得直观的感受,引发学生思考,使学生建构知识、发展能力。

低年级生活数学认数教学中操作活动的开展

在培智学校低年级生活数学教学中,认数教学占了很大的比重。抽象的认数学习对以具体直观思维为主、注意力不易集中的低年级智障学生来说具有较大的难度,而操作活动是解决这一难题的有效方法。教师要从学生特点出发,做好操作活动前的准备、操作活动中的指导和操作活动后的引导,从而使学生通过操作活动更好地进行认数学习。

从突破重难点入手使课堂更有效——《认数》的教学实践与思考

突出重要的、主要的知识，想方设法突破学生最难理解的知识点，这是衡量数学教学是否有效的基本准则。如何在数学教学中突破重点和难点呢？笔者以四年级上学期《认数》（第一教时）的教学为例，谈一谈对这一问题的认识。