转识成智:科学认知主义理论的认识论困境及出路

艾伦·卡尔松科学认知主义理论的认识论困境是未能解决科学认知理性及其成果——科学知识在自然欣赏中如何转化为审美感性,即认知型审美经验产生的内在机制问题。借鉴佛教唯识宗的“转识成智”命题,可以成功处理这一认识论困境。认知理性在自然审美经验中发挥作用的过程分为四个阶段:一是细节性科学知识细化既有的自然审美经验;二是范导性知识引导规范自然审美经验产生的基本方向;三是认知理性的理解功能深化欣赏者对所欣赏对象内外在特性、功能以及对象间互依共存功能合作关系的认识与体验,提升自然审美经验的内涵;四是认知理性及其成果——知识积极参与自然审美活动,长期薰习审美感性,积淀于审美感性,最终二者融合,转化为一种新型审美直觉。这四个阶段构成一个完整的认知理性在审美经验产生中发挥作用的“转识成智”过程。由此科学认知主义理论不仅是有效阐释自然审美欣赏的一种独特路径,也是一种有力解决自然审美经验古今之别和雅俗文化分层的普遍性理论模式。

语言认知研究:从认知主义到后认知主义

1946年诞生了世界上第一台电子计算机。电子计算机具有较强的仿人脑功能,这激发起计算机、脑科学、心理学、逻辑学、语言学、数学等学科的学者探索人的思维和心智的热情,推动了认知科学在20世纪七八十年代的诞生。随着认知革命的兴起,认知语言学也应运而生。认知语言学以当时对认知科学的定义作为研究的基本信条:认知科学是研究智能实体与环境相互作用原理的科学。这就是认知语言学的认知主义,而在研究中我们主要运用体现了认知主义的情境关联论和语言表达替代论。认知语言学至今已发展了半个世纪,有了长足的进展,现已发展成后认知主义。认知语言学在后认知主义时期的研究策略是“认知+”。

信念与欲望的间隙:非认知主义如何应对道德的不确定性

道德的不确定性问题是一类由于描述性事实或规范性理由的不确定而导致我们无法进行理性决策的问题,对这类问题的解决已存在“我之最爱理论”“不确定主义”等多种方案。然而这些方案都是在道德认知主义的框架内被提出,在史密斯等人看来,由于欲望结构的微小性,非认知主义对于道德不确定性问题的处理将是不可能的。与之相对的是,我们提出在放弃一种关于欲望和信念二元论看法的前提下,非认知主义能够很好地应对道德的不确定性,这类现象的必然存在也将支持非认知主义作为一种元伦理学立场的合理性。

行为主义、认知主义及社会文化理论在教育实践中的影响

在目前的教育实践体系中,存在诸多关于学习理论的派别。不同的学习理论对于促进教育者和学习者的认知和行为变化均有着重要的启示。本文对于学习理论中的行为主义、认知主义及社会文化理论的基本原则和机制进行比较广泛的定位,重点阐述了这些学习理论的观点在关于学习如何发生、学习结果或学习产物的构成,以及对教学研究、实践的影响等方面的差异。

社会认知主义视角对二语习得研究的启示

社会认知主义是二语习得领域里继结构行为主义和心灵认知主义之后的新兴理论取向,主张融合认知和社会两种视角研究二语习得的重要问题,更加全面地理解二语习得的复杂本质。本文旨在探索社会认知主义理论取向的发展背景和主要影响理论,并从学习观、教学观、教师发展观、科研观几个方面分析社会认知主义理论取向对我国的二语习得及相关研究的启示。

艾耶尔的情感主义与非认知主义

A.J.艾耶尔同意摩尔未决问题论证的结论:道德话语中"善"或诸如此类的概念所代表的成分不可能还原为经验可证实的自然属性,但不同意摩尔的看法,即认为这个成分是可认知的。他认为,既然这个成分不是经验可证实的,那么,它也是无法认知的;规范性的道德话语不过是说话者情感的表达。他的情感主义由此开辟了伦理学的非认知主义的研究理路,在当代英美元伦理学的发展中占据重要的地位,对于深化我们今天的伦理学基础理论的研究也具有重要的借鉴意义。

内在的认知主义——论麦克道威尔敏感性理论

一般而言,非认知主义失之于一种主观主义,而认知主义则失之于一种客观主义。麦克道威尔敏感性理论否定了非认知主义,实现了对主观性的客观化重塑,也发展了认知主义,完成了对客观性的主观化转变,本质上是一种内在的认知主义。这种内在认知主义既保证了价值话语的客观认知性质,也确立了价值经验的主观现象性质,价值判断是与某种人类敏感性的运作联系在一起的,价值特性既引起反应,也依赖于反应。但是麦克道威尔的敏感性理论并非是一种完全内在的认知主义,而只有一种康德式的内在认知主义才能真正实现认知主义的内在转变。

从认知主义到建构主义的范式转换——加涅与梅耶的信息加工模式对比

鉴于目前对认知主义和建构主义理论的各种争议,文章通过比较分析加涅和梅耶的两种典型的信息加工模式,旨在理清认知主义向建构主义范式发展的脉络;使人们对两种重要的理论有更加深刻的认识和理解,这对当今的教育理论的发展有极其重要的现实意义。

认知主义学习理论在遗传学教学中的应用

遗传学是生物学领域的专业基础课程之一,也是生物学领域诸多学科建设的基础和主要理论支撑,如何深入开展教学研究,对于促进学科发展和学生发展均具有重要的意义。认知主义学习理论在教学中具有重要的实践指导意义,文章以遗传学教学为例,分别从学生认知结构、遗传学的学科结构、认知情境创设等角度,探讨如何以认知主义学习理论为指导,促进学生遗传学认知结构的形成和发展,提高教学效果,培养专业型人才。

建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较

学习心理学的研究主要围绕于学习的实质、学习的过程和学习的条件三个主题展开对学习现象的研究。基于这三个主题,对行为主义、认知主义和建构主义学习理论进行比较,认识它们的关键特征。通过比较,可以发现,对人类学习的认识是一个不断深化、不断建构的过程,教学应灵活运用各派学习理论知识。

社会认知主义视域下的外语教师发展研究新取向

21世纪初,二语界出现了社会认知主义转向。教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。经过近20年的发展,外语教师知识研究发展成为外语教师教育研究中最具活力的研究领域之一。国内外不同研究者对外语教师知识的理解不同,因此了解外语教师知识研究的最新动向,有利于从知识形成的角度去研究外语教师学习,以社会认知主义理念和视角看待我国的外语教师教育,并促使外语教师有效地开展教学实践。

认知主义视角下的音乐教育——评《音乐教育心理学》

随着音乐在我国教育中地位的不断提升,产生了音乐教育哲学、音乐教学法、音乐教材论、音乐教育史和音乐教育心理学等与音乐教育相关的学科.然而,在现实音乐教育心理学中,很少出现与认知主义相关的研究教材,关于音乐教育心理学的研究还有很大的提升空间.

认知主义与联结主义之比较

认知主义的研究定向和联结主义的研究定向是广义的现代认知心理学的两种主要研究范式。这两种研究范式都各有自己的研究内容和方法论,也取得了各自不同的成就,同时也存在各自不同的问题。通过对两种研究范式的比较,我们可以清楚地认识到二者的相互沟通和融合才是认知心理学未来发展的必然趋势。

认知主义学习理论与体育基础教材设计关系研究

教材在学校教育中具有重要作用。现代教学理论认为，教学性应是教材的本质和第一要素，它能够决定和影响教材其他特性和功能的发挥。因此，教材建设必须以教学论为基础，全面提高教材功效。本文仅仅选择一些与教材关系密切的方面加以展开讨论。教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教材作为教学系统的信息传播媒体，在设计与编写过程中必须反映当代教学理论的思想，这是教材编写的一条重要原则。在教材建设中，必须按照教学论原理研制、开发、使用和评价教材，并视教材设计与教材使用为有机整体，从整体优化的角度出发，

论丰子恺早期的“同情说”——兼与闵斯特伯格的认知主义美学相比较

丰子恺早期"同情说"的主要思想来源是弗赖堡学派的闵斯特伯格,这使他与主要受马堡学派思想影响的朱光潜等人有重大差别。"同情说"是丰子恺人生观与学术思考相统一的整体性学说,"绝缘说"和"童心说"都隶属于"同情说"。随着丰子恺人生际遇和社会经历的改变,"同情说"在不同时期显现出不同的侧重,它是由关注艺术活动中"物我交融"的问题所启发的,在丰子恺皈依佛门的时期开始形成,从一开始就体现出既受认识论美学影响又以人生与宇宙之和谐统一的境界学说为旨归的倾向。

从心理主义与反心理主义到逻辑认知主义

逻辑中的心理主义认为逻辑词汇的语义学内容在某些方面具有人类心理的某些特征。逻辑应当成为心理学的一部分。反心理主义的逻辑观则认为逻辑并不是人们实际上如何思维的描述性科学,而是研究推理有效性的纯形式的规范科学。心理主义与反心理主义之争事实上反映了对人类理性和逻辑之间关系的不同看法。从人类理性与逻辑之间关系的角度看,逻辑是理性动物的一种认知构造,而理性动物本质上是一种逻辑动物。逻辑是内在的心理的,而人类心理是内在逻辑的。在此基础上本文阐发了一种逻辑认知主义的立场。

从认知主义到建构主义的知识观转变与未来学习的变革

本文论述了从认知主义到建构主义知识观的转变,并进一步分析了这种转变背景下未来学习方式、学习形态、学习功能、学习过程等方面的发展趋势。

论卡尔松科学认知主义理论的意义

艾伦·卡尔松的科学认知主义理论,在哲学层面坚持对自然的客观性立场,在可操作层面强调自然科学知识对恰当自然审美欣赏的重要意义。它为自然审美的真正独立自觉奠定了坚实的理论基础,同时也为环境审美,即对群体自然内在诸要素功能性互依共生生态机制之感知、理解与体验,提供了最为关键的指导。它对于中国学者自觉反思中国古代自然审美传统中的主观主义倾向——以物比德、借景抒情和以物自适,具有重要的参照作用。科学认知主义理论目前并未完善,还有诸多方面有待改进。

基于认知主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果．教师的数学教学观由数学观、认知观和教学观这三个部分构成，每一部分又分为若干要素．认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的，教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观．本文讨论建立在认知主义理论基础上的数学教学观．