产品生命周期下企业多认知主体的多属性决策

为探讨产品生命周期下企业多认知主体对提高产品研发方案多属性决策评价准确性的问题,通过周期阶段和认知主体的双维度,进行主体常权的周期调整变权研究,对研发方案进行多属性决策。构造多认知主体常权,以信息熵生成专家主体常权,并以模糊学和定量卡诺(Analytical Kano,A-Kano)获取需求分类信息和用户主体常权;构造产品生命周期变换的组合权,以用户主体的需求分类信息判断产品周期性阶段,并以G2序关系确认多认知主体周期调整变权;最后将周期调整变权-组合权代入多准则妥协解排序法(VlseKriterijumska Optimizacija I Kompromisno Resenje,VIKOR)完成产品方案妥协优选。以某企业智能扫地机器人的研发评价会为例,验证该集成评价方法的有效性。结果表明:该方法能帮助管理者认识到不同认知主体在产品生命周期不同阶段下的建议以促进实现方案优选,进而改进现有企业周期阶段的评价流程。

数字阅读演进中认知主体的交互关系研究

认知主体是指在数字阅读中通过获取、应用和加工知识而进行认知实践活动的人,即数字阅读中的读者(用户)。随着网络和通信技术的发展,数字阅读从电子化时期走向了智能化阶段,其交互的重要性日渐突出。然而,无论技术如何更迭,人始终处于交互的核心。本文基于数字阅读发展的不同阶段,从外部的人人交互、人文交互、人机交互和内部的自我互动两个维度解析认知主体在数字阅读中的交互关系,进而探究数字阅读的交互关系的嬗变、发展得失与演进趋势。

以认知主体为本的教材编写原则——兼议《硕/博研究生英语精读》第一册

本文探讨非英语专业、高学位外语教育阶段教材的编写.我们在教材的编写中,尝试以认知主体为本的编写原则.我们认为,教材选材应突出互补性;练习设计应遵循语义记忆、语义提取、言语理解等语言学习的认知规律.

面向认知主体的产品意象造型创新设计方法

为满足用户和设计师对产品造型的感性认知,提出基于认可度和交互式单亲遗传算法的产品意象造型创新设计方法。首先确定目标意象和代表性产品样本,进行产品意象调查与分析;然后以产品意象认可度为依据,建立产品意象造型选择机制;最后将选择出的较优产品样本作为父代,利用交互式单亲遗传算法建立产品意象造型创新设计系统,得到最优设计产品。以水瓶设计进行实例研究,结果表明该方法可为产品造型设计提供有效的辅助和支持。

内地班少数民族预科生英语学习元认知主体知识探索与建模研究

旨在通过问卷调查,考察元认知主体知识对新疆少数民族预科生英语学习的影响。研究发现,受试者"对自我效能的看法"和"对自身发展目标的看法"得分较高,而"对自身学习兴趣的看法"和"对个体学习环境的看法"得分较低。女生"对自我效能的看法"得分显著高于男生,且"对个体内部动机的看法"比男生更加强烈,理科生"对个体学习环境的看法"优于文科生。受试学生的英语成绩与其"对个体内部动机的看法""对自身学习兴趣的看法"和"对自我效能的看法"呈现显著正相关,而与个人成就外部归因的看法呈现显著负相关。结构方程建模显示,"自我效能"和"努力程度"对英语学习成绩贡献较大,而入学时的"英语基础"对英语学习成绩贡献较小。

良知“坎陷”抑或“呈现”?——兼论阳明学对道德主体与认知主体的开出

牟宗三试图通过“良知自我坎陷”说解决主客的分化以及认知主体的开出问题,但他未能清楚地阐明良知“坎陷”的发生机制,由此带来诸多理论上的困境,尤其是道德主体与认知主体难以并立的问题。“良知自我坎陷”说既然基于“良知”而展开,那就有必要回到阳明学的语境,以对其作进一步的澄清。阳明学所言之良知,为“造化的精灵”,虽能呈显万物,但却“与物无对”,并不能自我坎陷以产生主客的分化。主客的分化其实是源于意识的作用,“意之所在便是物”,意识活动的发动者成为主体,意识活动的对象则成为客体。故而,主客的分化并非源于良知的“坎陷”,而是源于意识的自我对象化,由此而有道德主体与认知主体的开出。不过,两种主体的开出,皆不离于良知的作用:良知之知善知恶,能为人提供先天的道德法则,依之而开出道德主体;良知之虚灵不昧,能使人有明觉精察之思虑活动,依之而开出认知主体。两种主体的开出皆是良知的“呈现”而非“坎陷”,故能并行不悖。就此而言,道德主体与认知主体之间既非相互开出,亦非相互消解的关系,而是有着不同的开出路径,但又可以相互促进。

“没有认知主体的认识论”之批判:波普、哈克和波兰尼

波普的客观知识论和波兰尼的个人知识论针锋相对,势若水火。哈克对波普的"没有认知主体的认识论"的批判,是对波兰尼的一个强有力的支持,但是她的"具有认知主体的认识论"和波兰尼的个人知识论又有很大的不同。三人在认知主体问题上的差异,对应于他们对知识概念的不同理解:波普专注于知识的内容义,哈克兼重知识的内容义和状态义,波兰尼则将知识的内容义、状态义和能力义统一在个人知识的概念之下。

认知主体与引领大学生思潮的理论场域构建

用社会主义核心价值体系引领大学生思潮,涉及认知、认同和践行三个关键环节。仅就认知环节而言,大学生在引领过程中表现出三个有重要影响的主体认知特点:认知闭合、理解偏差和群体思维。结合这些特点,要着重做好隐性的社会主义核心价值观教育、大学生思潮引领之中的三种批判以及引领大学生思潮中的"态度改变",为引领大学生思潮构建有效的理论场域。

大学英语口语教学中认知主体的动机情感研究——实证调查与策略分析

口语活动是人类最为普遍也极为复杂的一种认知心理过程。本文旨在对大学英语口语教学中影响学生这一认知主体的动机情感因素进行实证调查研究,并据此构建了针对性教学策略,以期为我国大学英语口语教学提供建设性启示。

认知主体的本性--简述《具身心智：认知科学和人类经验》

认知科学是传统哲学认识论的延续和扩展，是当代回应长期未解决的认识论问题所做的以经验实证为基础的努力。它不但关注各种心智现象和认知能力，如知觉、记忆、语言、思想、想象、意识等，它也必须面对认知主体的本性问题，即认知主体的存在和活动方式。

基于认知主体模型的可信故事情节生成方法

产生可信的情节是计算机辅助故事生成研究领域的一个基础问题,文中研究一种基于认知主体模型的可信故事情节生成方法.首先,从物理、生理、心理、社会、行为能力等多个维度定义了故事人物的认知主体模型;其次,基于认知主体模型描述情节规划的框架、主体行为队列的生成、候选动作的选择策略和情节规划的算法;最后,通过一个具体的情节规划实例,验证了该方法在生成可信情节方面是有效的.

从“认知主体”到“价值主体”--深化“主体性”研究的重大课题

“主体性”曾是当代中国哲学关注的焦点问题.以往对“主体性”的探讨所存在的一个重大缺失在于缺乏对“认知主体”与“价值主体”的自觉区分.在哲学史上,康德最早对“认知主体”和“价值主体”的界限以及价值主体的优先性进行了深刻的阐明.这一思想理路对于我们重新理解和评估“主体性”原则的历史遗产,对于深入理解马克思哲学中的“主体性”思想,具有十分特殊的意义.坚持这种区分,把“认知主体”和“价值主体”视为“主体性”在性质上有着重大不同的两个维度,我们将可以在扬弃“主体性”狭隘的认识论内涵的同时,维护其丰富的价值论内涵,可以在拆解以“认知主体”为核心的“主体形而上学”立场的同时,为“价值主体”的存在合法性提供有力的辩护.马克思哲学的“主体性”原则在新的基础上深化了康德关于“认知主体”与“价值主体”划界和“价值主体”优先的思想,把人理解为“自由”“目的”和“责任”主体,这是马克思“主体性”思想中最为精髓和最富当代价值的内容.

女性主义知识论对认知主体的探讨

传统知识论的架构下,认知主体具有普遍性、抽象性的特征。女性主义知识论肯定了性别对认知主体的意义,指出科学认识活动中的性别成见,影响了知识的生产。女性主义知识论认为认知主体具有情境化和多元化的特征。要确立女性主义知识论的合理性,传统知识图景需要做出相应的调整,对认知主体的重新认识表明了女性主义对哲学的影响。

基于认知主体的煤矿企业标识导视设计研究——以四川嘉阳集团为例

本文主要基于四川嘉阳集团企业特点和矿区线路特征，探讨阐明煤矿站点标识的设计诉求，力求体现企业的地域文化、场所位置的唯一性、符合一般审美理论又彰显符号语义的内涵，同时给嘉阳煤矿场所标识及环境的设计给出实际建议和理论支撑。

人工智能何以成为新的“认知主体”: 具身认知的可能性与资格赋予

人工智能是当代科技领域研究的热点。随着人工智能的发展,人们开始思考机器人是否具有认知能力。随之而来的是机器人伦理问题开始成为社会关注的焦点,如对“AI战胜人类”的探讨等。机器人索菲亚的出现加剧了对人-技关系的争论,人工智能究竟能否成为新的“认知主体”?机器人伦理该如何界定?本文将从具身认知、设计伦理两个角度论述人工智能如何可以获得“认知主体”的身份,明确机器人伦理的人类核心原则。

隐喻的认知主体及隐喻建构功能——以约翰·邓恩《告别辞:莫悲伤》隐喻为例

隐喻构建的认知主体在构建隐喻时需要充分调取其世界知识、文化模式、人生经验以及对客观世界的感知力和洞察力,对各输入空间中的信息进行表象、特性或内在结构的求同性关联或新创,经过比较、分析、判断、筛选等手段,留存源域与目标域这两个输入空间最能体现认知主体意图的相似点,在此基础上,认知主体将各输入空间共享突显特征整合在一起,形成一个完整的认知事件和认知图式,完成隐喻意义的建构。玄学派诗人约翰·邓恩在诗作《告别辞:莫悲伤》中创造了一系列独出心裁的奇特隐喻——"别离是死亡、地动及圆规复圆",这些隐喻意象相似点的挖掘和构建主要取决于认知主体及隐喻的映射整合机制。

认知主体的语感和元认知能力培养摭谈

语文教学中培养学生的认知主体性．既要把握目标，全面落实；又要抓好重点，坚持在培养学生主体的语感和元认知能力方面下功夫。

网络新闻评论语言中认知主体的交互性

随着网络时代新媒体科技的迅猛发展,网络新闻传播平台引入了互动评论板块,传达读者的声音,突破了传统新闻传播形式的局限。本文从认知语用角度出发,结合新型的主体间性哲学范式,研究网络新闻评论语言中认知交际主体的特征及其交互式运作机制,并指出其对新闻传播发展具有的深刻意义。

主客体的二元分裂:认知主体性哲学的根本难题

主客体二元分裂是认知主体性哲学的根本难题。真正意义上的主体性,即独立自主或者个人的自由意志,它彰显于近代西方哲学,并集中表现为认知主体性。这种认知主体性哲学的创立者是笛卡尔,此后经过康德和黑格尔的发展过程,即表现为主客体不断分裂以及力图在理性的范围内加以解决的基本态势。笛卡尔的"我思"把外在世界设定为客体并与自我意识处于分裂之中;康德试图通过"先验意识"来解决主客体的二元分裂,而感性、知性、理性以及理论理性和实践理性的划分又进一步导致理性的界限;黑格尔从"实体即主体"出发,走向了绝对精神,致使人改变现实的历史运动过程变成了理性的认识过程。综上,主客体二元分裂的难题在认识论哲学的范围内不能得到解决。因为认知主体性哲学进一步导致技术理性的扩张以及占有性的个体主体和抽象的人类中心主义的产生,它是人类生存困境的深刻根源。

落实学生认知主体地位的物理课堂教学

以高中物理“简谐运动”一课为例,提出落实学生认知主体地位的课堂教学策略,阐述让学生在体验的基础上理解,进而“实质性参与”及“深入化参与”课堂教学的学生活动设计.