创设冲突情境营造教学契机——认知冲突理论在政治课教学中的应用与探索

认知冲突是学生学习的主要动力,其主要理论依据是认知发展平衡化理论.教育心理学家皮亚杰认为,认知发展过程是"平衡--不平衡--新的平衡".起初,学生对于某一问题的系统认知,处于某个较低发展水平的平衡状态;继而,学生觉察到与当前的系统相冲突的、该系统不能同化或顺化的事物,从而使认知系统处于某种不平衡状态;最后,学生通过修正认知系统,以使原来感知为不一致的东西可轻易地加以同化,从而使平衡化得以在某一较高水平上重新确定.这就是说,认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力,是学习过程中内在的动机.因此,教学过程中应着力创设认知冲突,刺激学生的求知欲望,并维持他们在学习活动中的动力,以实现认知的发展.

基于认知冲突理论的小学语文思辨性阅读教学策略——以《两小儿辩日》为例

如何引导学生通过化解认知冲突来提高思维能力,是当前语文阅读教学的重要议题。认知冲突理论提倡教学要创设学习者已有图式结构和新知识新环境之间的认知冲突,促进认知图式的构建和更新,该理论为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计提供了依据与框架。基于认知冲突理论,以《两小儿辩日》教学为例,按照“读懂课文,梳理冲突”—“挖掘矛盾,创设冲突”—“巧妙化解,深度学习”—“反思总结,拓展延伸”四个步骤进行设计,形成了小学语文思辨性阅读的教学策略与过程。

认知冲突理论联合知识内化教学策略在提高内科实习护生核心能力中的作用研究

目的探究认知冲突理论联合知识内化教学策略对提高内科实习护生核心能力的作用。方法随机选取于我科实习的100名护生, 根据教学方法不同分为对照组(传统带教)和研究组(认知冲突理论联合知识内化教学策略)。带教1个月后, 比较两组护生综合能力、学习投入程度、考核成绩。采用SPSS 26.0进行t检验、卡方检验或秩和检验。结果研究组教学质量评分[(18.38±0.71)vs.(17.95±0.84)]、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05);研究组实习护生综合能力、核心能力评分、学习投入程度各项评分均明显高于对照组(P<0.05);研究组实习护生理论成绩、技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论认知冲突理论联合知识内化教学策略可有效提升护理带教质量, 使实习护生学习投入程度得到有效提升, 有助于提高实习护生综合能力及核心能力, 使其可以更好地掌握临床护理专业知识, 提高其对临床带教的满意度。

试论道德选择能力的培养

现代社会生活中,道德教育往往被简化为道德规范的接受和行为训练,而对道德选择能力的培养重视不够,导致学生在面临生活中真正的两难选择时不能或不会作出自己的价值判断和选择。文章从道德选择的含义出发,分析了道德选择面临的困境及其原因,阐述了道德教育要走出这样的困境需要改变知识灌输的道德教育模式;采用道德两难问题激发认知冲突;实现规范约束和教会选择的同步共进。