汉语复合词结构的隐含性、多元性及其认知原则

汉语复合词的构成多种多样。除了与句法结构一致的常规用法,还有大量非常规用法。复合词素性组配的灵活性和广泛性远超句法组合的词性搭配。这种超常组配能够产生并为使用者理解,是因为有复合词隐含的结构义做补充。汉语复合词的语法结构和语义关系复杂、多元,有隐含的特点,对构词语素语法属性的判断,对双语素组合结构的分析,都没有显性形式标志,只能从其语义特征和搭配关系来认识。

概念转喻的本质、认知原则和认知运作机制

通过对概念转喻的本质、认知原则、认知运作模式及其认知理据等的解读,说明转喻作为一个认知域中的概念映射,是一个概念实体或载体,在同一ICM或认知域内运作,向另一个概念实体或目标提供心理可及的认知过程。其认知的基本原则是邻近性相对突显性和可及性原则。它可以在多种转喻生成关系的同一ICM中运作,其目标义在概念上是突显的。通过分析汉语熟语在概念整合网络中的在线意义构建和幕后认知,认为Fauconnier的心理空间理论和概念整合理论对于转喻性和隐喻性习语表达方式的工作机制和解释提供了一种适当的理据。

关联认知原则解析

本文对关联认知原则的三个核心概念(关联程度、认知效果与推理努力)之间的关系进行分析:关联程度决定交际的效果,认知效果与推导努力是提高关联程度的两个变量,认知语用是心智模式与推理规则相结合的言语交际行为。

大学英语多媒体课件使用的认知原则

使用多媒体课件辅助大学英语教学必须使信息的呈现方式符合学生的认知特征。在选择与使用外语多媒体课件时,教师要遵循认知规律,克服片面地以技术为中心或设计者自我为中心去构建多媒体课件的倾向,以帮助学生快速、有效地知觉、注意和记忆教学重点,提高学生的学习效果。

试论多维空间词汇意义的认知原则

本文是一份实验分析。实验的内容是让受试者辨认一组二维和三维空间物体和模型,并判断其空间位置。实验目的是探讨说汉语的人观察多维空间物体的基本认识规律和原则,以及这些原则对建立汉语空间词汇语义的作用。同时,本文还讨论了汉语和英语在这方面的异同情况,以期建立一套制约空间词汇语义的普遍认知原则。

从关联理论的认知原则浅析英语词汇歧义现象

本文以关联理论中的认知原则以及英语中词汇歧义的基本概念和分类为理论基础,浅析语义歧义中词汇歧义现象及产生的原因,应用关联理论的认知原则探究词汇歧义的产生与关联性的关系,阐明依据关联原则是避免英语词汇歧义的有效途径和方法。

高校外语教学环境下的交互式语言教学认知原则再思考

本文针对目前我国高校外语教学中真实性语言输入和输出缺乏、班容量大、师资力量相对薄弱等问题，结合外语教学改革趋势，再思考了语言自动生成、内部学习动机、策略运用和小组合作学习等交互式语言教学认知原则在我国外语教学环境中的运用。同时根据相关文献，文章提出了加强间接语境建设、适当进行显性教与学、尊重个体差异因素、强调有意义输入和加快教材建设、课程设置、评估与测试等方面改革的建议。文章旨在科学认识相关语言教学原则的前提下，为解决我国外语教学中实际存在的问题和开展教学改革实践提供参考性建议。

仿拟话语流行的认知原则

仿拟话语是交际语境中利用已经确立的概念及其与之相对应的固化的语言实例或者既成的语言单位来理解一个新事件的话语生成方式。仿拟话语不仅流行于日常语言和文学语言中,还广泛应用于广告等诸多领域。本文发现,广告仿拟话语的流行受一定的认知原则的支配,不仅有语言学上的理据,更有深层的社会心理因素和社会文化因素。

表象—认知吝啬原则:MHD问题另释

本文首先对MHD问题的研究现状进行了简要回顾,然后对MHD问题中出现的"概率错判"和"选择固着"两种现象给出了一种基于表象—认知吝啬视角的解释。该视角认为,人们无论采用的是顺向表征还是逆向表征,都采用了动态表象表征问题,而依照认知吝啬原则,动态表象要模拟轿车在门1、门2之间以1:2的比率出现的状态很难,却极容易模拟成轿车在门1门2间随机出现的状态;这导致了人们形成"概率错判";对于"选择固着"问题该视角则认为,它的出现是不变比改变更符合认知吝啬原则的结果。

后方法时代下的三大类外语教学原则:认知、情感、语言原则

从方法到后方法时代,外语教学的研究发生了很大的变化,研究者们从专注于寻求一种普遍性的最佳教学方法投向了外语教学原则的研究。文章将众多的教学原则分成了三大类,即认知、情感和语言类原则,对其进行了充分的说明并介绍了相应原则下的教学实践。

英语构词的认知经济原则——建构外语学习者的词汇能力

英语新词主要是在原有的语言材料上进行加工,通过构词法以及隐喻或转喻认知机制创造的。新词的创造过程揭示出英语构词遵循着人类的认知经济原则。外语教学应按照语言所蕴含的认知规律,培养外语学习者的词汇能力。

从认知性到伦理性:进步观念解释原则的转换

进步观念自近代确立以来,作为主导性的历史观一直影响着我们的思维和实践。文章通过区分进步观念的两种解释原则,即认知性原则和伦理性原则,得出的结论是:以认知性原则来理解,进步观念是关于历史运演的规律;以伦理性原则来理解,进步观念则是关于历史运演的反思性准则。这是两种性质不同的进步观念,前者具有规定性和唯实论的特征,后者则表现出反思性和唯名论的色彩。经过论证,进步观念只有以伦理性原则来理解才具有合法性。

认知交际原则对跨联前指的阐释

跨联前指是在日常交际中,听者依据说者的明示信息,对其非明说的指称对象进行一系列的隐含推理的过程,这个过程可以看作是交际双方寻求关联性的过程。认知原则认为人们有寻求关联性的潜意识,交际原则为指称对象的选择提供了合理的依据。跨联前指就是在关联理论框架下对话语进行认知阐释的过程。

认知语义原则局限性的哲学思考

Evans与Green提出了认知语义的四条基本原则,虽然在语义理解与语义的认知分析过程中有很强的解释力与指导作用,但是这些原则也忽略了语义认知过程中的无意识性、语义本质的复杂性以及语义的诗意境界。这些局限性源于经验主义,并受到表现为传统"概念"哲学的主客体关系"在场"哲学思想的影响。

高校外语教学环境下的交互式语言教学认知原则再思考

高校外语教学环境下交互式英语教学存在着众多的弊端和不足,整体教学形势不容乐观。基于这一现实情况,就交互式英语教学认知原则与教学改革内容进行有机结合,对改进措施进行深度思考。文章主要对高校外语教学环境下的交互式语言教学认知原则再思考进行研究、分析。

大学生核心价值观凝练:理论辨识、原则认知与路径选择——基于方法论的视角

大学生核心价值观是社会主义核心价值观在高校的具体呈现,凝练大学生核心价值观是高校培育和践行社会主义核心价值观的重要内容。要准确厘清价值、核心价值观和核心价值体系三者之间的理论逻辑,坚持科学性、实践性和时代性的凝练原则,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,创造性转化、创新性发展中华文化中的价值内涵,强化问题思维,赋予大学生核心价值观以鲜明的实践功能。

论大学英语写作与元认知教学活动设计原则

讨论了在大学英语写作教学中实施吴红云提出的"写作元认知教学活动设计原则"的意义和途径,并通过实验研究证实了该原则的有效性和可操作性。作为一种科学的、综合的教学活动指导原则,写作元认知教学活动设计原则为大学英语写作教学提供了一条新思路。

认知参照点原则与言语交际

文章以Langacker的认知参照点原则为视角,解释交际过程中的间接言语行为、语用失误、语用洽商等交际现象,由此得出,这些交际现象是由于交际主体在交际过程中的认知参照点不同引起的。这大大丰富了认知参照点原则的应用范围及其解释力。

认知经济原则和信息度理论在语篇衔接和连贯中的应用

本文试图将话语分析和认知科学结合起来,探讨认知经济原则和信息度理论在语篇交际中的应用。两者实质上都是强调语篇效率,而两者的具体操作反映的则是发话人和受话人双方的交际权衡。

语用·认知·言外义

语用·认知·言外义中国社会科学院研究员沈家煊１．言内言外人在说话时有表达言外之义的能力，在听人说话时有理解言外之义的能力。从事人工智能研究的人想让机器也具备一部分这样的智能，那就先得弄清人是怎么来传递和推导言外之义的。从语言学内部分支来说，一般认为，...