项目式多粒度协作学习模型促进工程教育中高阶认知参与的实证研究

认知参与是协作学习中小组表现的一个重要指标。本研究提出了一种项目式多粒度协作学习模型,将项目式学习与多粒度协作学习策略结合起来,以提高工程教育中设计类课程的认知参与和学习绩效。为了验证模型的有效性,从一门工程设计类课程中采集了学习者进行数据库系统设计时的协作会话数据。数据分析显示,在基于项目式多粒度协作学习模型的小组合作过程中,学习者的高阶认知参与被不断提升。其中,反思活动可以极大地提高学习者的高阶认知参与。此外,个体准备和同伴评估中的高阶认知参与可以极大地提高协作中的小组表现。这些发现对协作学习活动的组织具有参考价值。项目式多粒度协作学习策略可以提升工程设计类课程中学习者的高阶认知参与和小组绩效。教师应重点关注个体准备和同伴评估活动,激发学习者在这两类活动中的高阶认知参与,这可以帮助学习者在小组协作中取得更大的进步。

认知参与型身体活动对发展儿童青少年执行功能的效果:基于ICF的系统综述

目的系统评价认知参与型身体活动(CEPA)对儿童青少年执行功能的干预效果。方法检索Web of Science、PubMed、Medline、EBSCO和中国知网等自建库至2023年11月30日的中、英文文献。根据纳入排除标准筛选出符合要求的文献,并对其做质量评价后进行系统综述。结果最终纳入15篇文献,发表于2014年至2023年之间,来自8个国家,涉及1806例年龄在4~16岁的研究对象。PEDro量表评分平均为6.6分。纳入分析的CEPA干预运动强度为64%~93%HRmax,单次干预的持续时间10~60 min,干预频率为每周2~5次,干预周期为4~24周。CEPA的具体形式包括结合认知任务的足球、篮球和地板球,结合认知任务的跑、跳、蹲、坐、旋转和保持平衡,以及结合认知任务的体感游戏。纳入的15项研究中有11项在执行功能的至少1种成分上表现出积极效果,但涉及工作记忆的7项研究有6项未能验证积极效应。在12项对比分析CEPA和身体活动或常规体育课的干预效果差异研究中,有9项发现CEPA对执行功能的干预效果更佳。结论CEPA对儿童青少年的认知灵活性有积极影响,对抑制控制的影响有争议,而对工作记忆的影响未得到验证。CEPA的干预类型分为结合认知任务的球类运动、基本动作技能训练和体感游戏。

不同认知参与程度身体锻炼对老年人执行功能的影响:来自行为和fNIRS的证据

目的:探讨不同认知参与程度身体锻炼对老年人执行功能的影响及脑激活特点。方法:采用3×2混合实验设计,将51名老年被试随机分为3组,其中高认知参与程度(High Cognitive Engagement,HCE)身体锻炼组和低认知参与程度(Low Cognitive Engagement,LCE)身体锻炼组进行每周3次、每次60 min、共12周的中等强度身体锻炼,锻炼内容不同,对照组不进行干预。干预前后分别对3组进行Stroop、1-back、More-odd shifting测试和fNIRS数据采集。结果:1)抑制功能方面,LCE组和HCE组Stroop任务不一致条件正确反应时缩短,前额叶激活程度提高;2)刷新功能方面,LCE组和HCE组1-back任务正确反应时缩短,前额叶激活程度提高;3)转换功能方面,HCE组More-odd shifting混合任务正确反应时缩短,前额叶激活程度提高。结论:1)低认知参与程度身体锻炼能够通过提高大脑左侧背外侧前额叶的激活程度改善老年人的抑制和刷新功能;2)高认知参与程度身体锻炼能够通过提高大脑左侧背外侧前额叶、右侧岛盖部、右侧三角部和右侧背外侧前额叶的激活程度改善老年人的抑制、刷新和转换功能。

课后延时体育服务对学习倦怠的影响:认知参与和自我效能感的链式中介作用

目的:探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:①课后延时体育服务、认知参与、自我效能感、学习倦怠两两间均存在显著相关(r=0.295,0.157,-0.196,0.179,-0.301,-0.462;P<0.001);②认知参与和自我效能感分别在课后延时体育服务与学习倦怠之间起中介作用(P<0.001);③认知参与和自我效能感在课后延时体育服务与学习倦怠之间起链式中介作用(P<0.001)。结论:课后延时体育服务不仅可以直接影响小学生的学习倦怠,而且还可以通过认知参与和自我效能感间接影响小学生的学习倦怠。

认知参与视角下护理模式对慢性阻塞性肺疾病患者自护能力、认知度的影响

目的:探讨认知参与视角下护理模式对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者自护能力、认知度的影响。方法:选取2020年2月1日~2021年12月1日收治的60例COPD患者作为研究对象,将30例住院号奇数作为对照组,实施常规护理干预;将30例住院号偶数作为观察组,实施认知参与视角下护理模式。比较两组干预前后自护能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、自我管理能力(采用COPD患者自我管理能力量表)、功能状态[采用Karnofsky(KPS)功能状态量表]、认知度与治疗态度[采用认知度与治疗态度问卷(ITAQ)]及生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]。结果:干预后,两组ESCA、自我管理能力、KPS、ITAQ评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);随访3个月后,两组SF-36评分高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:认知参与视角下护理模式有助于提高COPD患者自护能力和认知度水平,改善生活质量。

认知参与视角下情景式教育对消化内镜检查患者身心应激和配合度的影响分析

目的:探讨认知参与视角下情景式教育对消化内镜检查患者身心应激和配合度的影响。方法:选取2021年10月—2022年10月临沭县人民医院拟行消化内镜检查的80例患者,随机数字表法分为对照组与观察组各40例。对照组患者接受常规健康教育干预,观察组接受认知参与视角下的情景式教育干预。比较两组患者负性情绪、应激反应水平、配合度以及护理满意度。结果:干预后,两组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),且干预后观察组患者SAS、SDS评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组患者心率(HR)、收缩压(SBP)及舒张压(DBP)水平均高于干预前,且观察组患者HR、SBP、DBP水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组主动配合率(65.00%)高于对照组(37.50%),差异有统计学意义(P<0.05);不配合率(10.00%)低于对照组(32.50%),差异有统计学意义(P<0.05)。检查后,观察组患者护理满意率(90.00%)高于对照组(70.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:针对行消化镜检查患者采用认知参与视角下情景式教育干预,可显著改善患者抑郁、焦虑情绪状态,与常规健康教育比较,对患者应激反应缓解作用更强,此外有助于提高患者配合度以及护理满意度,值得临床应用。

体感游戏训练周期中运动强度和认知参与对大学生空间认知功能的影响

目的:考察体感游戏训练对大学生空间认知功能的促进机制。方法:采用2(运动强度:低/中高)×2(认知参与程度:低/高)×4(时间:前测、一次性训练、5周训练、10周训练)的三因素混合实验设计,对72名大学文科生进行为期10周(3次/周,60分/次)的体感游戏训练。结果:1)一次性训练后,仅中高强度-高认知组的空间可视化水平显著提升;2)随着训练时间的增加,中高强度-高认知组的优势进一步扩大,低强度-高认知组的优势也逐渐凸显,且均优于低认知组;3)仅中高强度-高认知组在训练5周后消除了空间可视化方面的性别差异,但随着训练时间的增加,差异再次显现。结论:1)一次性体感游戏训练后,空间认知功能主要受运动强度影响;2)长期体感游戏训练后,空间认知功能受到运动强度和认知参与程度的共同影响,且认知参与所产生的空间认知效应大于运动强度;3)体感游戏训练不能消除空间认知功能的性别差异。

认知参与度视角下妇产科护理学混合式教学模式构建与实践

目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生。结果2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分。85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善。结论认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果。

引领学生从行为参与走向认知参与

操作是学生参与学习的一种重要方式。但有些教师把操作学习仅仅局限在让学生剪剪、拼拼等活动上,这种"问题由教师提出,操作、思维的路线由教师操纵"的参与实质上是被动的、单纯的行为参与。单纯的行为参与带给学生的认识是肤浅的、表面化的。数学课堂应引领学生由单纯的行为参与走向深层次的认知参与。

探讨认知参与视角下共享策略干预对异常子宫出血患者心理应激的影响

目的 分析认知参与视角下共享策略干预对异常子宫出血患者心理应激的影响。方法 选取诊治的60例异常子宫出血患者进行研究,根据简单随机分组法分为对照组和观察组各30例,对照组采用常规护理干预,观察组采用认知参与视角下共享策略干预。比较两组心理应激状态、负性心理情绪、医学应对方式问卷(MCMQ)量表评分、护理满意度。结果 干预后,观察组症状自评量表(SCL-90)各维度评分、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、医学应对方式问卷(MCMQ)中回避及屈服评分均低于对照组(P<0.05),MCMQ中面对评分高于对照组(P<0.05);观察组对护理人员服务的总满意率高于对照组(P<0.05)。结论 认知参与视角下共享策略干预可明显减轻异常子宫出血患者的心理应激反应,有效促进患者积极面对病情,同时增加患者对医务人员护理操作的满意度。

体育教学中如何激发学生的认知参与(上)

认知参与在帮助学生有效完成课堂教学任务时有极大的促进作用。研究表明,学生能够有效认知是帮助学生进步的最佳方式。本文提出了一些有效激励学生进行体育与运动认知的策略,供国内同行学习借鉴。

论数学学习中学生认知参与的有效性

随着我国基础教育课程改革的深入，培养学生的分析、综合、应用等高级思维技能，成为教育的主导思想。实现这一主导思想的前提条件是学生积极主动参与课程改革。本文从效果、效率和效益三方面探讨认知参与的有效性，根据参与程度扣发展程度将认知参与分为机械记忆式认知参与、被动理解式认知参与扣主动探究式认知参与。

体感游戏促进儿童的执行功能:运动强度和认知参与的作用

为了考察体感游戏促进儿童执行功能的作用机制,采用2(运动强度:高/低)×2(认知参与:高/低)×3(测量时间:前测、一次性训练后测、长期训练后测)的三因素混合实验设计,对122名4~6岁儿童进行6周(每周3次)的体感游戏训练。结果发现:在一次性训练中,体感游戏中的运动强度而不是认知参与显著促进儿童执行功能,尤其是工作记忆;在长期干预中,体感游戏中的运动强度和认知参与都显著促进儿童执行功能,且认知参与的作用大于运动强度。这一结果不但验证了体感游戏对儿童执行功能的益处,并且阐明了体感游戏中的哪些特征能对儿童执行功能具有短期的和长期的效果。

未来学校计算机辅助教学对激发学生认知参与的探讨

信息时代,未来已来。“未来学校”就是数字化、智能化时代的新型学校。在此背景下,文章阐述了计算机辅助教学在体育教学中的重要作用及激发学生参与热情的现实意义,详细介绍了计算机辅助教学课件在体育教学中的设计和开发过程,并提出了实现方法,对计算机辅助教学在体育教学中完善讲解与示范、检查学生理解能力、设计问题、认知策略等方面进行了研究,以期对一线体育教学活动有一定的指导和参考作用。

体育教学中如何激发学生的认知参与(下)

参与体育运动和体育课学习可以提高学生的认知和运动中的表现水平。本文主要描述了如何在体育教学中激活学生的认知参与,以及提出一些帮助学生有效学习的教学方法和技巧。

大密度适宜强度高中体育教学对学生认知参与的影响研究

认知参与在帮助高中生有效完成体育学习任务上具有重要的作用,有利于提高体育教学质量。随着高中生体质的持续下降,大密度适宜强度的高中体育教学模式逐渐被提上日程,不仅有利于增强学生的锻炼密度和强度,还可以端正体育锻炼意识。新时期,高中体育教师必须要善于激发学生的参与意识,引导学生的认知参与,不断增强教学效果,追求学生的和谐发展。

小学生数学学习认知参与状况调查

课堂是学生学习的主要扬所，主体性教育原则要求教师应当重视学生的认知参与，重视学生在数学课堂上的感受和体验。在实地调查的基础上，把学生的认知参与分为浅层次．深层次和依薏教师三个难度。即三个“变量”。本研究采用了文献分析法、同卷调查法，对15O名小学生进行测量，来分析小学生数学学习的认知参与状况。本研究的蛄论对于一线的小学数学教学具有一定的借鉴作用。

大学生课堂认知参与影响因素及对策研究

大学是培养现代化人才的重要场所,对人的发展及社会进步起积极推动作用。而大学课堂更是培养全面发展大学生过程中的关键一环。真正的大学课堂应是充满活力的,学生在课堂中都应充分发挥主观能动性,有效参与到课堂学习过程中去,而大学生在课堂中的认知参与水平正是衡量学生是否有效参与课堂的重要方面。本文采用问卷调查法对大学生课堂认知参与状况进行了调查,在此基础上进行了量化分析,以了解大学生课堂认知参与现状,分析大学生课堂认知参与相关影响因素,并提出提升大学生课堂认知参与水平的对策。

浅谈农村学生数学课堂认知参与邹议

参与度即学生参与课堂教学的程度，由低到高可以分为行为参与、情感参与、认知参与，而低层次的参与并不能促进学生数学思维的发展。当前农村教师普遍意识到教学要回归“学生本体”上来，但是这种回归仅仅是形式的回归，并没有从数学知识建构的角度做深入思考。也就是说大部分学生参与教学是停留在低层次的行为参与上，因此高层次的认知参与亟待增强。

认知参与视角下反馈式健康教育对围绝经期甲状腺手术后患者健康行为 心理弹性及并发症的影响

目的 探究认知参与视角下反馈式健康教育对围绝经期甲状腺手术后患者健康行为、心理弹性及并发症的影响。方法 选择2017年7月—2023年7月诸暨市中心医院收治的100例进行甲状腺手术的围绝经期患者作为研究对象,依据随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组50例。对照组患者进行常规健康教育,观察组患者接受认知参与视角下反馈式健康教育。采用心理韧性量表(CD-RISC)评估心理韧性程度;采用健康促进生活方式量表(HPLP-Ⅱ)评估患者健康行为;评估患者功能锻炼依从性;统计呼吸困难、皮下气肿、感染等并发症发生率;采用科室自制的百分制满意度调查问卷统计满意度。结果 干预前,两组患者的CD-RISC评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,与对照组患者坚韧(34.56±6.10)分、自强(18.56±8.20)分、乐观(9.86±3.75)分比较,观察组的坚韧(39.63±8.15)分、自强(24.63±9.60)分、乐观(12.93±4.80)分升高,差异均有统计学意义(t=3.556、3.400、3.564,均P<0.05)。干预前,两组患者的HPLP-Ⅱ评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,与对照组患者人际关系(19.72±3.05)分、营养(21.25±2.58)分、健康责任(16.27±2.40)分、体育运动(15.86±1.49)分、压力管理(19.15±3.52)分、精神成长(20.83±3.60)分比较,观察组人际关系(21.10±3.59)分、营养(25.56±3.20)分、健康责任(17.76±3.25)分、体育运动(18.23±1.63)分、压力管理(21.69±4.27)分、精神成长(22.46±4.20)分升高显著,组间比较差异均有统计学意义(t=2.071、7.414、2.608、7.589、3.246、2.084,均P<0.05)。对照组患者的依从率为84.00%,观察组患者的依从率为96.00%,组间比较差异有统计学意义(t=4.000,P<0.05)。对照组并发症发生率为12.00%,观察组并发症发生率为2.00%,差异无统计学意义(χ^(2)=3.840,P>0.05)。对照组患者的干预总满意度为82.00%,观察组患者总满意度为96.00%。组间比较差异有统计学意义(χ^(2)=5.005,P<0.05)。结论 认知参与视角下反馈式健康教育对促进围绝经期甲状腺手术后患者的健康恢复具有重要意义。