脑梗死继发认知功能障碍给予丁苯酞的效果研究

目的研究脑梗死继发认知功能障碍给予丁苯酞的效果。方法挑选在吉林省前卫医院接受治疗的脑梗死继发认知功能障碍患者300例。患者治疗时间为2018年6月-2019年7月。根据纳入标准和排除标准筛选其中符合条件的患者,最终入选102例,分入对照组和观察组。对照组给予常规治疗+尼莫地平治疗。观察组给予常规治疗+丁苯酞治疗。之后用神经功能改善情况来评价疗效,并用多个量表来考察神经功能、智力状态、认知水平、日常生活能力、血清多项因子水平,同时观察不良反应。结果经过统计学处理,观察组和对照组组间治疗效果有效率的对比结果为P<0.05,观察组更优。经过统计学处理,观察组和对照组治疗前组间NIHSS、MoCA、ADL、MMSE、hs-CRP、PTX-3、SOD的对比结果为P>0.05;观察组和对照组治疗前后组内NIHSS、MoCA、ADL、MMSE、hs-CRP、PTX-3、SOD的对比结果为P<0.05;观察组和对照组治疗后组间NIHSS、MoCA、ADL、MMSE、hs-CRP、PTX-3、SOD的对比结果为P<0.05,观察组更优。经过统计学处理,观察组和对照组组间不良反应发生率的对比结果为P<0.05,观察组更优。结论脑梗死继发认知功能障碍给予丁苯酞可获得较好的疗效,在改善神经功能、智力状态、认知水平、日常生活能力方面具有优势,而且不易引发不良反应。

脑梗死继发认知障碍应用补肾益髓汤配以头针治疗的临床研究

目的研究脑梗死继发认知障碍应用补肾益髓汤配以头针治疗的临床效果。方法对照组给予西医常规治疗。在此基础上,观察组给予补肾益髓汤配以头针治疗。结果观察组治疗1个月及3个月的中医证候积分显著优于对照组(P<0.05),总有效率显著高于对照组(P<0.05)。结论脑梗死继发认知障碍应用补肾益髓汤配以头针治疗可有效改善临床症状,获得良好效果。

急性脑梗死后继发血管性认知功能障碍现状及相关危险因素调查分析

目的:调查分析急性脑梗死后继发血管性认知功能障碍现状及相关危险因素,为认知障碍尽早防治与控制提供科学依据。方法:选取2018年7月—2021年7月医院接受治疗的80例急性脑梗死病人为研究对象。按治疗期间6个月内有无继发不同程度的血管性认知功能障碍分为发生组(40例)和未发生组(40例),分析影响急性脑梗死后继发血管性认知功能障碍相关危险因素。结果:出现继发血管性认知功能障碍40例,发生率为50%,发生组高龄、低文化程度、糖尿病、高血压、脑血管疾病史、梗死部位(额叶、颞叶、基底节、丘脑)、合并OSAS、高MMSE评分、低社会支持以及颈动脉斑块形成比例均显著高于未发生组(P<0.05);多因素Logistic回归分析,年龄>65岁(OR=4.133),文化程度小学及以下(OR=3.736),糖尿病(OR=3.770),高血压(OR=4.071),脑血管疾病史(OR=3.586),合并OSAS(OR=4.328),梗死部位额叶、颞叶、基底节、丘脑(OR=3.854)是急性脑梗死病人继发血管性认知功能障碍的独立危险因素(P<0.05)。结论:有效保护急性脑梗死病人认知功能至关重要,但年龄、文化程度、糖尿病、高血压、脑血管疾病史、合并OSAS、梗死部位等因素能影响继发血管性认知功能障碍发生,加强上述风险因素防控及早期采取认知功能康复护理,可以有效改善预后。

数学本质缺失现象的透视及其对策

新课标开篇即说:"数学是研究数量关系和空间形式的科学。"这句话点出了数学的本质。所谓数学的本质,即具体数学内容的本真意义。章建跃、张翼等人提出,数学本质不仅体现在数学知识上,体现在数学思想、数学文化、数学精神里,还体现在抽象、严密、简洁等特点上。北京教育学院刘加霞教授则将数学本质的内涵归结为以下五个层面:一是对基本数学概念的理解;二是对数学思想方法的把握;

小学语文阅读教学过程中教师提问艺术之浅见

提问是一门艺术,要讲究策略,所谓提问策略是指促进有效提问的方法和技巧。良好的提问策略能够提高教师的教学效果,同时促进学生的认知发展和培养学生思维能力。一、优化提问结构所谓提问结构是指提问"点"、提问"线"与提问"面"三者之间的内在的逻辑关系。合理优化提问结构就是指精心选择提问"点",使提问"点"与"点"之间环环相扣,进而,使提问"点"与"点"之间形成具有层次性的有机整体。1.精心选择提问"点"。所谓问点。

深入,成就深度——谈“异分母分数加减法”教学体会

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养学生运算能力有助于学生理解运算的算理,寻找合理简洁的运算途径解决问题。"有的教师过分强调算法的多样性,虽然学生活跃起来了,但是课堂上缺少了必要的练习,不少学生对算理并不理解,导致计算的错误率偏高。为了让学生即拥有数学计算思想,又掌握必备的计算技能。我进行了"异分母分数加减法"的教学尝试。

如何以学习反思训练促进学生元认知能力的提高

元认知策略是近几年来教育教学研究中的一个新兴课题。所谓元认知,也称后设认知或反省认知。1976年,美国心理学家费劳尔(Flavell)在《认知发展》一书中明确提出了元认知的概念及涵义。元认知是指人对自己的认知过程的认知,认知指向客观外界,而元认知指向人自身的认知过程,它以认知过程本身的活动为对象。学生元认知能力的发展水平,直接而且深刻地影响着学生的学习活动和自身成长。作为教师。

数学教学中怎样激发学生兴趣

如何激活课堂教学,让数学学习变得生动活泼,促成学生自我发展,下面谈谈本人在教学中的几点认识。一、创设教学情境苏霍姆林斯基说过:"兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西,而在于认识深藏的奥秘"。小学生好奇心强,求知欲强,容易被新奇的事物吸引。教师就要先在学生面前展示新奇的事物。

新课程下高中化学教学中的几个着力点

一、善待教材高中化学新教材在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程设置和教学管理、考试评价等各方面都发生了根本性的变化。作为执教者,在参与新课程学习、培训后,首先要做的事就是要将课程方案内化为自己的课程。这个内化需要很大的功力。