差异与互补:皮亚杰与维果茨基认知发展观比较的新思考

皮亚杰与维果茨基是 2 0世纪两位最有影响的发展心理学家 ,他们开辟了研究儿童发展的两条线路。这两种取向存在着根本性的差异 ,同时在研究方法与具体观点中又存在着多方面的类似和交叉 ,两种取向互动互补 ,共同描绘了儿童发展的整体画卷。

皮亚杰与维果茨基认知发展观评价的元研究

皮亚杰与维果茨基的认知发展观引起了当代研究者的广泛关注与热烈讨论,这些讨论虽众说纷纭,依然呈现出一些共同的评价特点,如重差异轻共性、重描述轻解释、重个别观点比较轻整体观点评价。这些研究特点的形成,既有理论本身的原因,也有评价者的因素。进一步的研究需要将部分研究与整体研究、历史研究与现实研究、代表人物研究与学派研究有机结合起来。

两种儿童认知发展观的比较探究

维果茨基与皮亚杰的争论代表了发展心理学两条截然不同的发展路线,开创了认知建构主义与社会建构主义两种模式。对两人关于儿童认知发展观的不同与相同之处进行比较探究,旨在为当代认知发展的理论建构与教育实践提供新的契机。

认知语境发展观与话语交际的语用思考

认知语境具有动态性，话语交际的成功与否依赖于这一动态的认知语境。因此，认知语境在话语交际中起着重要的作用。本研究认为，话语交际过程是交际双方通过“定识”使认知语境假设参与，明示一推理的认知过程。成功的话语交际不仅在于认知语境的关联性、动态性和交际双方的互明性，还在于交际者的“定识”、“知识草案”、“心理图式”、“社会心理表征”对认知语境的假设不断地“加工努力”，以及交际双方的语用修辞势能。这就建构了在认知语境发展观指导下的成功话语交际。

认知发展观视域下分数应用题常见错误分析

分数应用题是小学数学的重点内容,是小学生数学学习的难点所在。初学者在解决分数应用题方面会由于数量关系分析不得当、误判单位"1"、分量与分率理解不到位、量率不对应等导致各式各样的错误。根据皮亚杰的认知发展观理论,错误的主要原因是由于学生已有图式无法修改,新的图式尚未建立,同化—顺应—平衡未实现;已有图式不足以支撑新情境下的问题解决;已有知识经验干扰;新知识不牢固;直觉等因素影响学生的判断。学生分数应用题常见错误以及错误原因值得一线小学数学教师关注与反思,旨在为教师教学设计提供支持。

多元发展观的比较及启示

该文通过对比研究以弗洛伊德和埃里克森为代表的精神分析心理发展观、华生、斯金纳和班杜拉为代表的行为主义心理发展观、维果斯基的社会文化历史的心理发展观和皮亚杰的认知发展观,阐释作者对心理发展观的认识和看法,揭示个体心理发展的规律,探讨其教育价值,指导教育教学实践。

试析高校会计伦理教育的目标和效用边界

基于整合的个体道德问题决策模型,可以将高校会计伦理教育目标界定为提升道德敏感性、培养道德判断能力、强化道德动机、提高道德品质四个目标。前两个目标是会计伦理教育的重点,通过道德思维训练是可以直接预期的,而后两个目标则依赖于不同教育系统的交互作用来实现。