PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法在临床护理教学中的应用效果观察。方法将2008年度59名护生与2009年度59名护生分别设为对照组和实验组,对照组采用传统式教学法,实验组采用PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法模式,比较两组护生的行为考评、理论考试、操作考试成绩。结果实验组护生实习结束时行为考评、理论考试、操作考试成绩显著高于对照组。实习结束时,98.30%的实验组护生认为PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法有利于加深理论知识与操作技能之间的联系,88.14%认为有利于缩小课堂理论教学与临床实践的差距。结论 PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法应用于临床教学,能激发护生学习兴趣,开发其潜能,提高教学质量和护生素质。

认知发现学习理论在实验教学中的应用

在教学过程中,学生应是积极的探索者,而教师的作用则应是创造一种学生能够独立探究的情境,指导和培养学生的学习能力。笔者在高职药物化学实验教学中,对应用“发现式学习理论”进行教学做了有益的探索。

浅谈布鲁纳认知发现学习观对学前语言教育的启示

布鲁纳是美国认知心理学、结构主义教育学派的代表人物。他主张根据学生认知结构的发展特点进行教学,提出认知发现学习理论。他的教育思想在世界教育史中占有重要的地位,对当前学前儿童的语言教育具有一定的借鉴价值,值得我们学习研究。

基于认知发现学习理论的PBL教学法在心内科教学中的应用价值

目的:探究基于认知发现学习理论的PBL教学法在心内科教学中的应用价值。方法:将某医科大学2016级本科临床专业1、2、3、4班中126人(合堂一)作为研究班级,2016级本科临床专业5、6、7、8班中132人(合堂二)作为对照班级,均为随机分班。对照班级施行单一PBL教学法,研究班级施行基于认知发现学习理论的PBL教学法,分析两班级学生心内科考核成绩、心内科教学效果、心内科教学满意度。结果:研究班级学生的心内科考核成绩高于对照班级,差异有统计学意义(P<0.05);研究班级中教学优良率高于对照班级,差异有统计学意义(P<0.05);研究班级学生的教学满意度高于对照班级,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在医学院心内科教学中实施基于认知发现学习理论的PBL教学法可显著提升医学生的心内科专业成绩、教学效果及对教学的满意度。

布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发

本文以布鲁纳的认知发现学习理论为基础,通过对布鲁纳认知发现学习理论的详细阐述,并结合中国教学实际情况提出一些教学建议。布鲁纳的认知发现学习理论强调学生的学习是主动认知的过程,关注学生学习的主动性,重视知识结构的学习,并且提倡发现学习,关注直觉思维的价值和对信息加工提取的价值,这些教育理论对提高教学质量有很重要的启示作用。

PBL教学模式与认知发现学习理论在中医骨科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学模式与认知发现学习理论在中医骨科临床护理教学中的应用效果。方法选取102人2018年10月—2019年3月在中国医科大学附属盛京医院实习的护理生,随机将其分为观察组和对照组,各51人。对照组护理生给予传统的教学授课模式,观察组护理生给予PBL教学模式与认知发现学习理论相结合的教学模式。观察并比较2组护理生行为考评、理论知识、操作考试成绩,观察护理生对课堂教学效果评价以及整体效果评价。结果观察组行为、理论知识、操作技能的考评分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护理生对课堂教学效果评价以及整体效果评价均较好。结论将PBL教学模式与认知发现学习理论应用在中医骨科临床护理教学中,能够有效提高护理生的专科理论水平和临床综合技能水平,效果显著,有较高的推广价值。

《实验化学》对学生的认知发现学习能力的作用

化学实验在化学教学中有重要的作用。要发展学生的认知发现学习能力,必须进行实验化学的教学。本文以从海带中提取碘的实例,论述了实验化学对学生的认知发现学习能力的重要作用。

认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示

布鲁纳的认知发现学习理论是指学生在课堂学习中,教师只提供给学生一些事例和问题,学生独立思考和探究并掌握相应的原理和结论的一种方法。教学应建立在学生的学习兴趣上,充分调动学生的学习积极性,只有这样,师生才能实现“共赢”,才能取得良好的学习效果。小学生在课堂中会比较活泼好动,小学语文老师应根据学生这一特点,促进学生通过自己的好奇心和探索发现的能力去“发现学习”,极大地提高小学生的学习能力。认知发现学习理论在教学中具有一定的借鉴价值,应将二者有效结合,让学生积极探索、乐于学习,掌握高效学习的方法。将认知发现学习理论充分运用在小学语文课堂中将会更好地促进教师的“教”以及学生的“学”,更好地提高教学质量。同时学生更加乐于知识的探索学习,也将在很大程度上活跃整个教学氛围。

PBL教学模式与认知发现学习理论在骨科临床护理教学中的应用价值分析

通过将单纯应用PBL教学模式、PBL教学模式结合认知发现学习理论这两种教学模式应用后,两组护生的考核成绩、教学效果和满意度进行比较,来探讨和分析两种教学模式的应用价值。方法:采用分组对照法指导本次研究,选取起始时间为2020年3月,截止时间为2021年6月之间,选取对象为同一时间段内,于我院骨科进行实习的54名护生,随机性的将这54名护生分为两组,并采用抽签的方式,给予不同组别的护生不同的教学模式,组别名称分别为对照组和观察组,每组均有护生27名,所对应的教学方式分别为单纯应用PBL教学模式、PBL教学模式与认知发现学习理论综合式教学法模式。比较两组应用效果。结果:观察组实习生的考核成绩更高,学习效果更优,对本次教学模式的总体满意度更高,组间相较P<0.05。结论:PBL教学模式与认知发现学习理论综合式教学法模式在骨科的临床护理教学中效果显著。

PBL 教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用分析

临床护理教学具有极强的专业性,对学生的专业知识储备及实践操作能力要求较高。PBL教学法与认知发现学习理论是当前课程改革中比较受到热议与关注的教学方法和教学理论,将其运用在临床护理教学实践中具有较大的优势,能帮助学生更快、更好地掌握临床护理的基础知识,并提高他们实践操作的能力。本文首先简单分析了PBL教学法与认知发现学习理论,然后结合临床护理教学的现状,对PBL教学法与认知发现学习理论在临床护理教学中的应用进行了深入的分析。

认知发现学习理论在外科护理教学中的实践探析

在外科护理教学中,运用认知发现学习理论指导教学实践,探讨其应用方法及效果。

PBL教学模式与认知发现学习理论在中医骨伤科临床护理教学中的应用

目的：探讨PBL教学结合认知发现学习理论综合式教学法在骨伤科临床护理教学中的应用效果观察。方法将从2008年7月至2011年6月期间，选取护生160名，女性125名，男性35名，随机分为对照组和实验组，对照组采用单纯PBL教学模式法，实验组采用PBL教学结合认知发现学习理论综合式教学法模式，比较两组护生的行为考评、理论考试、操作考试成绩。结果实验组护生实习结束时行为考评、理论考试、操作考试成绩显著高于对照组。结论 PBL教学与认知发现学习理论综合式教学法应用于临床教学，能激发护生学习兴趣，开发其潜能，提高教学质量和护生素质。

认知-发现学习在中药化学教学中的作用及其应用

认知-发现学习是有助于教学中学生掌握学科认知结构,注重培养学生分析问题解决问题能力及创造性的教学方法,在讲授专业课中应用认知-发现学习的方法具有可行性和必要性。认知-发现学习的方法有助于专业课程教学目标的实现,有助于培养学生严谨思维和创新能力,有助于增强课程教学过程中师生互动。在课程教学中应用认知-发现学习的方法,要经历创设问题情境、问题解决方案设计与实施、教师协助参与课题讨论等环节。

基于认知—发现学习理论的英语主谓一致教学研究

主谓一致是英语组词成句时必须遵守的一项基本的语法规则,然而传统的"三原则"并不能很好地解释语言现实,导致英语学习者感觉主谓一致语法现象捉摸不定。此研究以认知—发现学习理论为指导,从英语主谓一致的语法知识与教学实践的结合上,对主谓一致教学进行了定位,提出了适合中国英语学习者学习英语主谓一致的教学策略,最终,发掘出"概念一致"原则才是处理主谓一致关系时真正应该遵循的原则,从而达到各原则协调统一。

论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知-发现学习理论的借鉴

世界著名心理学家、教育家布鲁纳的认知-发现学习理论主张在"发现"中"认知",变被动学习为主动学习,这与亚里士多德的观点"哲学起源于惊奇"不谋而合。该理论可借鉴应用到艺术类院校的理论课程教学中,以解决目前我国艺术类院校的理论课程教学存在的突出问题。

布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育

布鲁纳在对联结主义学习理论和行为主义学习理论的反对中提出了自己的认知-发现学习理论,此理论一经提出就产生了广泛而深远的影响。本文在对布鲁纳的认知-发现学习理论中的认知结构和发现学习法做了介绍和阐述后,试图在遵循幼儿思维认知发展规律的前提下,思考其理论在幼儿教育实践应用中诸多方面的启示,以期深化布鲁纳认知-发现学习理论在实践中的应用和促进幼儿教育的发展。

浅述布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示

布鲁纳(J.S.Bruner)主张根据学生认知结构的发展特点来进行教学,并提出"认知—发现"学习理论。这一学习理论对我国学前儿童语言教育发展也有着巨大的影响和借鉴作用,从教学手段、过程、内容、情境设置及教师运用等方面来阐述认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的几点启示,以期对我国学前儿童语言教育事业提供一点探索和研究价值。

浅谈认知发现理论在电工学教学中的应用

针对学生对电工学的认知结构状态及其问题,结合培养学生的认知能力、创新思维和可持续发展的教育核心任务,该文以布鲁纳提出的认知-发现理论为依据,围绕电工学在学科体系中的地位及其课程性质重新制定了课程目标、分析了教学观念和模式的转换方向、探讨了课程结构和内容的组织方式,实践表明布鲁纳教学思想对电工学教学质量的提高及学生对知识的深入理解和创造能力的培养十分有效。

布鲁纳“认知发现论”对高职教学的启示

布鲁纳是美国认知心理学、结构主义教育学派的代表人物。他主张根据学生认知结构的发展特点进行教学,提出认知发现学习理论。他的教育思想在世界教育史中占有重要的地位,对当前高等职业教育具有一定的借鉴价值,值得我们学习研究。

布鲁纳“认知发现说”在政治“导·练”教学模式中的运用——以粤教版八年级《平等待人》一课为例

布鲁纳是结构主义教育思想的代表人物,他提出的认知-发现学习理论旨在发展智力。他提出人具有的认知能力,要重视知识结构,强调由情境中抽象、发现学习原理。这对目前初中政治"导·练"教学模式的开发与运用有深刻指导意义。"导·练"教学模式是为适应目前班级授课制下初中政治课堂教学课时少、班级学生数多、差异大的现状,以及补充粤教版教材的不足而提出。该模式主张课堂教学中教师指导为主,讲练结合,分层教学,对提高整体教学效益,促进学生全面、协调可持续发展,具有重要现实作用。