认知图式模式在大学英语教学中的应用

认知图式理论就是人们所获取的新信息、新知识跟过去所获取的经验、知识进行有机的结合,从而形成一个彼此关联、互相架构的有机体系。认知图式在二语学习中是一个非常重要的概念,在英语等二语教学中往往通过构建学生的认知图式,促使他们脑海中各种信息之间的联系,从而激活他们的记忆。认知图式模式能增强大学生英语知识的储备能力,对大学生英语应用具有向导作用,能有效的整合信息、修正偏差、完善英语发挥。因此,本文从认知图式模式在大学生英语教学中的作用出发,分析大学英语教学中认知图式模式的应用过程或者说是应用措施,从而通过实验的方法分析认知图式模式在大学英语教学中的有效性。

认知图式宣教模式对预防接种门诊接种者疫苗接种情况的影响

目的探讨认知图式宣教模式对预防接种门诊接种者疫苗接种情况的影响。方法将200例预防接种门诊接种者按照随机数字表法分为研究组和对照组,各100例。对照组行常规护理干预,研究组在此基础上给予认知图式宣教模式干预。比较两组接种者疫苗接种率、接种知识知晓度、疫苗接种时间、风险事件发生率、接种配合度、护理满意度。结果干预后研究组接种者乙肝、甲肝、流感、HPV疫苗接种率高于对照组(P<0.05或0.01)。干预后研究组接种知识知晓度评分高于对照组(P<0.01),接种时间短于对照组(P<0.01),风险事件总发生率低于对照组(P<0.05)。研究组接种者接种总配合度及护理总满意度均高于对照组(P<0.01)。结论对预防接种门诊接种者实施认知图式宣教模式干预,能提高其接种知识知晓度、疫苗接种率、接种配合度,缩短疫苗接种时间,降低风险事件发生率,护理满意度较高。

认知图式教育模式对胰腺癌化疗患者认知水平及自我效能的影响

目的探讨认知图式教育模式对胰腺癌化疗患者认知水平及自我效能的影响。方法将本院2019年6月—2021年6月接收的106例胰腺癌化疗患者根据随机数字表法分为对照组与干预组,每组各53例。对照组实施常规化疗健康教育,干预组在对照组的基础上实施认知图式教育。观察并比较两组患者认知水平及自我效能水平的变化。结果首次化疗出院前1 d,干预组患者的认知水平总评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组患者的自我效能水平总评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对胰腺癌化疗患者实施认知图式教育,能够有效提高患者的认知水平,增强患者的自我效能感,从而保证化疗效果。

综合英语口语输出之理想认知图式建构

认知语言学的意象图式理论可以运用于外语教学与研究的方方面面,如阅读、写作、听力等。用意象图式理论来指导综合英语口语输出的理想认知图式(模式)建构,能够达到较好的口语输出效果。

认知图式宣教模式对肺癌患者化疗期间不良症状与感知控制的影响

目的探究认知图式宣教模式对肺癌患者化疗期间不良症状与感知控制的影响。方法以2021年1月24日-2022年7月21日于天津市胸科医院行维持性化疗的90例肺癌患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(45例)和观察组(45例)。对照组给予常规宣教指导,观察组则应用认知图式宣教模式,比较两组化疗不良症状(消化道症状、睡眠症状、情绪症状及其他症状)、心理状态[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、感知控制[癌症经验与效能量表(CEES)]、癌因性疲乏[Piper疲乏量表(PFS)]、生存质量[肺癌患者生存质量测定量表(FACT-L)]。结果观察组化疗不良症状发生率(消化道症状、睡眠症状、情绪症状及其他症状)小于对照组(P<0.05)。观察组出院时SAS、SDS分数小于对照组,CEES癌症经验得分、PFS得分低于对照组,CEES控制效能得分、FACT-L得分高于对照组(P<0.05)。结论认知图式宣教模式可减少肺癌患者的化疗不良症状,改善其不良情绪及负性体验,提高患者对癌症的感知控制水平,降低其癌因性疲乏,改善生存质量。

大学英语分级教学图式理论应用

分级教学是大学英语改革的必然,是以教育学、心理学为基础,以学生英语能力为参照进行分级,从学生的具体实际情况出发,实施不同层次的大学英语教学,采用不同的指导方式、教学内容和教学计划,使学生在合适的级别内愉快学习,使他们能够在平等的学习氛围中得到语言应用和综合能力的有效提升。大学英语分级教学图式理论应用,是教师利用个人图式对学生做出判断并加以认识,利用角色图式对所在级别学生的身份角色及其行为有所了解和期待,利用情感图式赋予本级别学生以情感支撑,利用策略图式认识并寻求如何采取有效的教学方式方法使学生主动接受从而激发自我学习兴趣。分级教学使教师积极变革传统教学方式,转向任务型教学方式,使学生习得除语言知识、语言能力外的实际交际能力。

认知语法下的句法突显和韵律突显的调和

认知语法下的突显主要指在观察实体或场景时最能成为注意焦点的部分,根据这一认知框架,用不同的句式表达相同的基本概念内容的意义在于突显不同的射体。这种方法对书面语句式的变化有一定的解释力。然而,在口语体的语境下,这种解释方法就显得力不从心。因为,不管使用何种句式,说话者都可以用超音段的韵律特征(如句重音)突显句子的某个成分,而不需过多地考虑词序。因此,要使认知语法下的突显有更强的和更广泛意义的解释力,还必须考虑口语表达的特点对意象图式/认知模式的影响。

从认知角度试析基本指示语间的概念联系

有一些表达可以在不同的语境下分别作为时间、方位和篇章指示来使用,说明这些指示语类别之间有着某种概念上的联系,这也正符合人类的意象图式模式和隐喻认知模式。人们按照不同的认知模式来使用不同类别的指示语。