认知好奇量表在中国高中生群体的本土化修订

目的:修订认知好奇量表(Epistemic Curiosity Scale,ECS)并考察其在我国高中生群体中的适用性,分析认知好奇对高中生学业情绪和学业复原力的影响作用。方法:2269名高中生完成了中文版ECS的测评,其中92名高中生进行了间隔两周的重复测评,366名高中生同时完成了特质好奇量表的测评,782名高中生同时完成了学业复原力量表与学业情绪量表的测评。结果:ECS的兴趣-剥夺二维结构在我国高中生群体中得到验证,分量表的项目构成与原英文量表保持一致,且具有跨性别与跨年级的测量不变性;模型的主要拟合指标为χ^(2)/df=2.68,RMSEA=0.06,GFI=0.97,CFI=0.93,TLI=0.90;ECS总分及其维度得分与特质好奇量表总分之间的相关在0.43到0.53之间;两种类型认知好奇均与积极学业情绪呈显著正相关,与消极学业情绪呈显著负相关;兴趣型认知好奇对学业复原力有显著正向预测作用。结论:中文版ECS的心理测量学指标良好,可作为我国高中生认知好奇的研究工具;提升高中生认知好奇水平可能有助于激发他们的积极学业情绪,增强其学业复原力。

初中生认知好奇量表的本土化修订

目的:修订Litman等人编制的认知好奇量表(Epistemic Curiosity Scale, ECS),并考察其在我国初中生群体中的适用性。方法:首先对164名初中生进行预测试,然后对830名初中生正式测试,进行中文版ECS的项目分析、效度检验与内部一致性信度分析,并从中抽取93人进行间隔4周的重测信度检验。最后对594名初中生初步使用该量表进行应用分析。结果:中文版初中生ECS的α系数为0.87,间隔四周的重测组内相关系数为0.87(n=93)。量表的两因子结构模型包括剥夺型认知好奇与兴趣型认知好奇两个维度,主要拟合指标为χ^(2)/df=2.66,CFI=0.96,NFI=0.94,RMSEA=0.06。ECS总分及其维度得分与特质好奇量表总分之间的相关在0.61到0.74之间。初中生认知好奇水平在高低学业成绩组之间存在显著差异,期末成绩位居年级前50%的学生,其ECS均分显著高于年级排名在后50%的学生。结论:中文版初中生ECS具有良好的信度与效度,适用于评估初中生认知好奇水平。