语言与思维的关系研究在认知学科中的地位

语言与思维的关系是引起广泛争议的一个话题。语言是否被移植到认知过程中 ,通过某种途径给思维贴上了交际的标签 ?或许学习一种语言意味着学会用这种语言去思维 ?许多学者对两者之间的关系作出论述。本文就这一论题及其涉及的学科和研究范围展开讨论 。

导向深度学习的学科认知工具研究

导向深度学习的学科认知工具的开发与应用研究涉及教育学、心理学和信息技术等学科。文章对深度学习的理论基础及学科认知工具开发的实践路径进行研究,目的在于为学科认知工具开发与实践运用提供借鉴。首先,探讨了深度学习的教育学、心理学的理论基础。其次,分析现有学科认知工具的研究现状及重点案例,进而指出学科认知工具的开发与应用的学术空间。文章认为当前应从理论研究深入至跨学科认知工具开发,继而进行教学应用实践案例探索,而后面向未来思考如何引入以ChatGPT为代表的人工智能学科认知工具。

高中语文学科认知情境测评题之随文写作

目前,许多一线教师对“情境”的认识仍然局限于较容易理解的社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境还缺乏深入认知,所以不能精准地围绕课程、单元、文本、学生确立教学目标、设计学科认知情境任务。但伴随新课程、新课标、新教材而来的全国新高考语文试卷在情境化试题设计上有诸多开创性举措,其中的学科认知情境试题,往往被看作内含语文学科必备知识、关键能力及核心素养探究与运用过程的综合性试题。文章着重探讨在随文写作学科认知情境试题的启示下,随文写作情境的任务设计、问题设计或测评题的创设,从而促进教学评一致。

运用化学史促进初中生化学学科认知能力发展的教学策略

在本文中,我们将探讨如何运用化学史来促进初中生的化学学科认知能力发展。我们将提供一系列教学策略,以帮助教育者更好地整合化学史到课堂教学中,激发学生的兴趣,培养他们的思考能力,并加深对化学学科的理解。这些策略不仅将帮助学生学习历史知识,还将鼓励他们更全面地认识化学学科,将其与丰富的历史和文化联系起来,从而为他们的终身学习和科学探索打下坚实的基础。

学生语文阅读能力对科学学科认知的影响

本研究探讨了小学生语文阅读能力对小学科学学科认知的影响。首先,本文强调了语文阅读和科学学科认知的重要性,并提出了研究假设。通过细致的研究方法,包括样本选择、数据收集和分析,发现语文阅读能力与科学学科认知之间存在显著正相关关系。研究结果还揭示了不同年级和性别之间的差异。最后,讨论了研究结果的意义,探讨了语文阅读能力对科学学科认知的影响机制,并提出了在教育实践中的应用建议。这项研究有助于深入理解语文阅读与科学学科认知之间的互动关系,为教育决策提供了重要的参考依据。

高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计

对高考语文情境化试题设计的认知较多局限于社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境试题设计实践缺乏深入研究。学科认知情境关联语文学科本体,涵摄语文学科必备知识、关键能力及语文学科核心素养,其在高考语文试题设计中的具体实践主要体现在试题背景材料或任务中,呈现出三重面貌,可区分为纯粹学科认知情境试题和综合性学科认知情境试题,并在任务设计中指向语文学科必备知识、关键能力或核心素养考查。进一步优化学科认知情境在高考语文试题设计中的运用,能够强化语文学科基础地位,发挥引导教学功能,促进学生语文学科核心素养形成。

小学语文学科认知情境的建构

学科认知情境是重要的语文实践活动情境,与语文学科必备知识、关键能力和核心素养密切关联,在语文教学中起着关键的作用。本文介绍了学科认知情境的内涵、特征,梳理了学科认知情境的类型,并结合典型课例,提出了学科认知情境的教学实施策略。

面向学科核心素养发展的学生学科认知图谱构建研究

学生学科核心素养发展的有效刻画对于落实立德树人根本任务、促进教学提质增效有重要作用。当前学生学科核心素养发展刻画的粒度过大且零散,尚未有效实现结构化、语义化和可视化。文章运用理论分析方法,在广义知识视角下的认知结构与核心素养刻画关系论证的基础上,以学生学科核心素养刻画为目标,以学生学科认知结构为中介客体,以知识图谱技术为工具,厘定了学生学科认知图谱的内涵与外延,构建了学生学科认知图谱结构和图式,并从刻画学生学科核心素养生成、发展以及学业质量水平达成的视角给出了图谱构建的实践示例,以期为全面、精准刻画学生学科核心素养发展提供支撑与参考。

学科认知情境化:高中语文纸笔测试命题探索

学科认知情境是语文学科最具区别性特征的情境。纸笔测试命题的学科认知情境化需要认识并迁移语文学科的真实情境,包括挖掘含有认知冲突的语言文字材料、参考专家的学科认知方法等。提高情境的似真性和交互性是提升试题情境化质量的有效路径。为提高考试效度,试题的学科认知情境化需要充分考虑情境本身的复杂性及情境与考生间的适切性。

认知学科视域下的动画纪录片

随着1940年以来的计算机科学技术发展,人类传播讯息的媒介从文字、图像、视频已经递进到更为智能和文明的人机互联交互界面。在知识爆炸和虚拟现实技术飞速崛起的今天,哲学、物理学、宗教学、生物学等传统学科的单一方法已无法为我们解开人类重要问题的答案,20世纪末兴起的认知科学使得人类心智和人脑工作机制这一宇宙奥秘的研究迈入了崭新的领域。在计算机科学、心理学、语言学、神经科学、语言学、哲学、人类学六大学科基础之上融合发展起来的认知科学是被喻为20世纪世界前沿尖端学科的标志,其对人的语言、知觉、记忆、思维、意识、行为等都有着开拓性的发现。本文基于认知学科的前沿理论和实践总结,以动画纪录片为例探析传媒艺术的新时代功能,旨在对抽象命题的可视化及影像创作的未来路向进行预测。

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。

艺术专业教育中的学科体系建设问题——以艺术学理论学科认知与课程指南编写导向为例

艺术专业教育中的学科体系建设问题是艺术教育领域中的基础性和根本性问题,以艺术学理论学科认知与课程指南编写导向问题为例展开探讨,对于分析和解决当下艺术教育和学科建设领域中存在的现实问题具有积极的现实意义。艺术学学科成为大门类、艺术学理论作为一级学科已经整整八年,学科建设与研究生培养都逐步纳入正规,该学科的主干课程指南编写正紧锣密鼓地进行。尽管学术界已有许多共识,但在相关研讨与学科实践中,仍然存在着一些模糊甚至错误认识,对艺术学理论的学科属性、学科边界、学科范畴和基本任务等认知不清,这必然导致在学科实践与研究生培养中的偏差甚至背道而驰。重申学科认知一是基于这一现实,一是针对艺术理论主干课程指南编写的导向问题。只有正确的学科认知,认清本学科建设发展的导向、主线或学术原则,才能正确引领教材编写。因此,在笔者设定的五大版块中,首先强调的是“艺术学科”,然后才有“艺术动态”“艺术观念”“艺术创造”“艺术文化”几个联动的部分。如此,才能突显艺术学理论的学科理念和使命,才不至于跑偏,主干课程的编写才能真正有益于本学科建设。

转型中的建筑学学科认知与教育实践探索

在当前社会和行业的转型中,建筑学学科面临自我认知的危机,同时面临自我审视和沉静思考的机遇。通过探讨如何重新定义和重新认知转型中的建筑学科,提出面向行业和面向社会的建筑学专业人才培养的双重目标,并结合哈尔滨工业大学建筑学院的专业教育实践提出了具体的改革举措。期待在新的历史时期,建筑学高等教育能够成为提升行业内涵、增强民族文化自信、推动社会进步的重要力量。

跨学科视野的学科认知教育--基于理工类主题跨学科新生讨论班的质性评估

理工类主题跨学科新生讨论班承担着"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"这一重要职责。通过分析4个理工类主题跨学科新生讨论班的79名本科新生于课程结束时撰写的学习自传,在质性学术生涯发展评估和质性课程评估中深挖发挥理工类主题跨学科新生讨论班承前启后作用的机制。从理工类主题跨学科新生讨论班的主题、跨学科、新生、讨论这4个特色切入分析的质性评估结果都显示,基于问题(含基于实验)或基于设计的学习,不仅是优化理工类主题跨学科新生讨论班课程的可实践策略,而且能够更高效地支持本科新生以跨学科视野进行学科探索。作为"跨学科视野的本科新生理工类学科认知教育"的思想内核,发挥理工类主题跨学科新生讨论班承前启后作用的机制要旨在于,支持本科新生形成与发展跨学科思想、跨学科素养、复杂问题解决能力及自主课程统整能力。

学科教学认知视野下的“教学反思表”

教学反思有效促进教师实践性知识发展,并在学科教学认知视野下,具有学科内容、教学法、关于学生、教育情境四个基本向度,并由此可以建构教师"教学反思表",该表主要包括"弄清现状"、"分析原由"、"拟订方案"、"回顾总结"四项内容。

历史地理学的学科认知与学科发展——基于调研数据的考察

关于历史地理学的学科属性,在学界的争论中,虽然也有学者认为它属于历史学科或交叉、边缘学科,但主流观点认为,它是现代地理学科的组成部分;与此相对,在体现教育、教学体系规定性和导向性的学科目录中,则将历史地理学划归于历史学科之下,并一直沿袭至今。对于这种分歧,通过对人文地理学、中国历史等专业硕士研究生的调研,可以清楚地看出地理学与历史学专业的后备研究者对历史地理学的认知:前者多将其视为地理学的组成部分,但并不看好它的发展;后者则多将其视为历史学的二级学科,并对其前途持积极看法。因此,历史地理学的前途在于通过对自身研究成果的积极宣传,扩大其在地理学中的认可度,并保证自己在基础研究方面的严肃与认真,着重吸引兴趣在兹的研究者投身于此,以获得更长远的可持续性发展。

《提升学生多层次、多角度的学科认知能力》课题研究的体会

文章基于建构主义和人本主义学习观理论,提出创建自主型教学模式,旨在提升学生多层次、多角度的学科认知能力。研究表明：构建自主型教学模式,教师的教育观念发生了转变,学生的学科认知能力和思辨能力大大增强,人文素养和文综底蕴也厚实起来。学习学习学生的学习习惯、学习方法也发生了重大改变,

新时代我国体育教师学科价值认知度的提升

体育教学是健康中国和体育强国建设的基础一环,办好体育教学的关键在体育教师。学科价值认知度是体育教师对于本学科的内涵、作用、影响的理解、吸收、运用以及升华的能力,对于提高教师教学质量和学生学习质量具有极其重要的作用。当前,体育教师教学实践中存在学科价值挖掘深度不够、学科价值与实践操作衔接不畅、学科价值的影响覆盖范畴狭隘等问题,以政治引领、理念引领、实践引领为突破口可以有效提升体育教师学科价值的认知水平。

化学学科认知障碍及其诊断与消除

学科认知障碍是学习障碍的一种类型，是学科教学论的重要研究领域。深入、广泛地开展化学学科认知障碍的研究既是化学教学现实的需要、化学教学发展的需要，也是化学教师成长发展的重要途径之一。要了解化学学科认知障碍，必须对学习困难作具体、细致、深入的分析。在学习的不同阶段，学科认知障碍有所不同，其诊断工作的内容也有所不同。分析了化学学科认知障碍成因的主要类型。介绍了消除化学学科认知障碍的主要措施。

认知核心学科群的五行关系初探

肯定Pylyshyn的认知科学相关学科结构图的积极作用,指出其局限;针对其缺陷简介阴阳五行说,建构认知核心学科群的五行系统。把认知科学、人工智能、认知语言学、认知人类学、认知心理学分别与土、金、水、木、火一一对应后,进而对于认知核心学科群之间的常规生克、与反常的假生假克等复杂的五行关系作了初步探讨。