用户对仿生产品的感性认知尺度研究

目的以医用护栏的仿生设计为例,进行用户对仿生产品的感性认知尺度的研究。方法建立了用户对仿生产品感性认知的约束模型,使用语义差分法量化用户对仿生原型和不同程度仿生方案的感性意象认知,得到意象形容词之间的关系,并提出了用余弦相似度作为衡量意象距离的尺度。结论测量了用户对仿生原型和不同程度仿生方案的认知差异,还得到了用户对仿生程度不同的产品的喜爱度,从而得出最适度的仿生方案,最后设计出与用户感性认知最匹配的仿生产品,帮助设计师以适度的仿生满足用户需求。

深度媒介化传播情境下认知“尺度”问题辨析

随着深度媒介化传播情境的普及,传播现象愈发呈现出有机体身脑、技术(媒介)与环境之间耦合基础上的复杂形态,凸显新传播规律把握中的认知“尺度”问题。通过回溯认知科学领域在观念、观测角度、取样方法等“尺度”方面存在的理论分歧,考察认知“尺度”争议在深度媒介化传播情境内的表现。研究发现,受到“具身”“情境”“动力生态系统”等思潮影响,“去耦合/耦合”“去表征/表征”“因果/构成”三大认知分歧在深度媒介化传播情境内呈现出既对立又兼容的趋势,辨析、理解认知科学领域内认知“尺度”争议形成的背景和逻辑,有望在深度媒介化传播情境下,从认识论和方法论两个层面更为科学地把握认知融入的尺度空间。

尺度认知与建筑设计基础教学

尺度认知是人们理解空间环境的本能,参与其中的尺度认知方法有助于提高学生理解和设计空间环境的能力。因此,提出尺度认知作为建筑设计基础教学改革的方式,并从教案设计到教学应用等环节进行尝试。

城市设计课程中空间尺度认知教学模式研究

城市设计是建筑学和城市规划学的一门重要必修课程,但在教学过程中学生普遍反馈出对空间尺度认知模糊和感知偏差的问题。为解决该问题,本研究提出了“2+3+2”空间尺度教学模式。该教学模式利用同心圆理论及梯状尺度理论从空间大小及空间等级两个维度辅助学生理解城市宏观尺度和中观尺度,同时借助GIS地理信息数据及3D城市建模技术获取不同空间尺度的二维和三维数据,并利用比较法、感知法和适用法对空间数据进行分析和认知。该教学模式集理论、方法和技术于一体,可应用于不同层次的空间认知教学实践。

空间尺度基础性问题研究

论述了地理信息科学领域中空间尺度的研究意义,介绍了空间尺度的具体内涵和定义,分析了空间尺度各内涵之间的内在联系和制约关系。

教育即人生宇宙——论宇宙观、人性观和教育观的同步变革

现行的教育理论没有在本质特征上把“教育”跟“宇宙”内在地相联系,这说明现行的宇宙观、人性观、教育观都是“小一号”的,存在相互隔绝的“三重门”。这是一种由于认知模式缺陷造成的“自小”和“自闭”,它不仅使我们的生命潜能受限,而且有可能造成人性和教育异化。量子理论发现了“认知范式革命”的必要性与可能性,提出了“互补”思想和“参与的宇宙”的新宇宙观要点。新的认知范式的核心是“宇宙学存在尺度”和“人类学认知尺度”的兼容与互补。这与中国传统文化恰成跨越时空、不期而遇的契合。回望中华传统文化,我们得到了概括程度更高的人生宇宙观,即“玄之又玄”和“天人合一”。当今社会,需要在宇宙观、人性观和教育观上进行同步变革。“教育即人生宇宙”,即是通过自觉实践活动使教育统一于人生宇宙整全性的内在合题。

基础地理信息库的小尺度城市地标提取

针对城市地标特征难以量化,且缺乏基于基础地理信息库的地标层快速提取方法的问题,该文从空间知识表达和公众空间认知规律的角度,对多尺度城市地标做出了明确定义;并提出了基于基础地理信息数据库的小尺度城市地标自动提取模式。通过计算签到次数和局部可达性两个指标的加权显著度,辅以热点分析来进行筛选,按照所需提取数量设置阈值,从POI中提取地标要素集合。实验结果与人工提取地标层对比证明,地标自动提取结果能较好地反映实际情况。