专业发展公平感对教师职业认知幸福感影响的实证研究

认知幸福感是教师职业幸福感的重要维度,其水平高低关系着基础教育的高质量发展。而教师专业发展公平感深刻影响着其认知幸福感。基于2020年全国33590份教师问卷调查数据,深入分析教师专业发展公平感对认知幸福感的影响,并把教师精神状态和职业认同感作为中介变量纳入结构模型。研究发现:教师在专业发展层面的公平感知对职业认知幸福感有显著的正向预测作用;教师精神状态和职业认同感对认知幸福感有显著的正向预测作用;教师精神状态和职业认同感,在专业发展公平感对认知幸福感的影响中起部分中介作用。建议通过凝"情"、厚"资"、增"能"、重"人"等途径,整体提升教师认知幸福感。

收入不平等、社会公正与认知幸福感

基于对绝对收入、相对收入、收入不平等、社会公正影响个体效用的理论分析,利用NISD（2014）数据验证客观收入不平等和主观社会公正感受对城镇居民认知幸福感的影响。研究发现,绝对收入、相对收入、收入不平等、主观社会公正感受都显著提升城镇居民认知幸福感,客观收入不平等对高收入人群影响更大,主观社会公正感受对不同收入群体影响并无明显差异。本研究为我国经济社会和谐发展与民生建设提供了重要的理论和实践依据。

动态视角下人际信任对隐性知识共享意愿的影响研究——基于认知幸福感的中介效应

[目的/意义]旨在考察隐性知识共享的动态性,进一步探讨人际信任对知识型员工隐性知识共享意愿的内在机理。[方法/过程]将隐性知识共享细分为知识获取与知识贡献两个维度,并根据幸福人假设,构建一个被认知幸福感中介的非递归模型,利用山东胶东半岛地区的350名知识型员工的调研问卷进行实证分析。[结果/结论 ]隐性知识贡献与知识获取意愿之间相互交融与互为作用;人际信任对认知幸福感产生显著促进作用;认知幸福感部分中介了人际信任对隐性知识贡献及获取意愿的正向影响。

青年辅导员职业幸福感的提升研究——从职业认知角度探求“幸福习得”

辅导员是高校开展工作的基础力量,与学生接触的时间最多,其在高校工作开展过程中发挥着极其重要的作用。当前,许多青年辅导员存在着工作热情不高、职业认同感低、人格解体等职业倦怠现象,由于情绪低落,青年辅导员的幸福感更是无从谈起。为此,文章从职业认知角度探求"幸福习得",试图帮助青年辅导员找回职业信心。

社区认同与主观幸福感的关系:基于潜在剖面分析

本研究旨在探讨社区认同的潜在类型、分析不同类别的社区认同在人口统计学变量上的特点及比较不同类别的居民在主观幸福感上的差异。采用社区认同量表、生活满意度量表及积极消极情绪量表对556名居民进行调查。结果发现:社区认同可分为低社区认同组、中等社区认同组和高社区认同组;性别、年龄、受教育程度是社区认同潜在类别分组的有效预测变量;不同社区认同潜在类别的居民在认知幸福感和情绪幸福感上存在显著差异,具体来说,低社区认同组的认知幸福感和情绪幸福感显著低于中等社区认同组和高社区认同组,且中等社区认同组也显著低于高社区认同组。结果表明,社区认同具有明显的分类特征,社区管理者应特别关注低社区认同的居民,以提升其主观幸福感水平。

中小学教师职业幸福感调查

向往、追求、获得并享有职业幸福,既是教师专业发展的重要维度,也是教师职业生活的基本权利。持续推进教师职业幸福感提升,既是党和政府教师教育政策的价值取向与关注重点,也是国家、社会和家庭在尊师重教传统文化规约下的殷切期望,更是面向2035年教育现代化远景目标追求中教育研究领域里的重点热点。基于31个省市(包括22个省、5个自治区和4个直辖市)33 590名中小学教师的调查发现,我国中小学教师职业幸福感发展态势表现为,总体水平较高,横向静态维度不均衡,纵向动态发展曲折向上。教师职业幸福感,乐观中存在美好"隐忧",高尚中包含"想说爱你不容易",高幸福指数中有"点阵塌陷",价值追求中现"道德绑架",薪酬待遇含蓄诉求中暗示教育政策实施"衰减"。提高专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位、加强专业规约,是提升教师职业幸福感的战略举措。