以“认知序列”为线索的大任务设计——数学单元学习群的逻辑视角之三

通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、并列式、混合式等。大任务的主要载体包括课前使用的前置学习任务单、课中使用的课堂学习任务单和课后使用的评价反思任务单等。

音乐节奏与动作节奏的序列匹配认知机制研究

演奏家是通过听觉对音乐感知,以动作节奏来诠释音乐内涵与演奏风格,动作节奏不仅展现出了肌肉收缩的动态变化,而且在视觉空间中与听觉联合进而展现身体动静结合的姿态。人体这种在身体生理性与心理神经性的复杂关系,足以说明动作节奏与音乐节奏互为同步,而且演奏时,动作节奏中的动作序列是按照音乐节奏时序而逐一展现出来的,也就是说二者是以"序列匹配"为认知基础的,本研究试图从脑认知神经科学的视角出发,对音乐节奏与动作节奏的这种序列匹配关系进行深入剖析。

面向认知的1:1数字课堂信息序列

每个学生持有智能设备的1:1数字课堂是教育信息领域的最新发展,需构建面向认知的数字系统模型,学习信息采集方法,实现学习成像。基于符号动力学思想设计人机耦合学习认知过程的数据采集方法即认知符号序列,应用于英语单词学习中,可获得A-Z字母混淆认知表及单词认知网络拓扑像。

学习障碍儿童序列认知特点及训练策略

序列认知能力的正常发展对儿童的学习和生活都起到了非常重要的作用。学习障碍儿童序列认知能力的发展存在滞后和不足等问题,主要表现为按次序排列相关的数量、时间和逻辑等信息出现困难,存在继时性加工缺陷,而这些问题又进一步影响其学习成绩,需要采用相应的策略进行序列认知能力的训练。

7-14岁儿童的独立随机序列认知发展

以771名7-14岁儿童为被试,考察其独立随机序列认知发展阶段及重要时期。研究表明,7-14岁儿童独立随机序列认知(简称随机性认知)发展,可以分为两个阶段:第一阶段为上升发展时期(7-10岁)。该时期的发展,主要是7-8岁的发展,该时期的儿童掌握了随机性。第二阶段为倒退发展时期(11-14岁)。该时期的倒退,主要是10-11岁的倒退,该时期的儿童理解了随机性。9岁左右是儿童随机性认知发展的重要时期。10岁是转折时期,主要原因是:10岁儿童有着较好的随机性直觉,而11岁儿童既丢失了随机性直觉,又没能够建立起相应的概率知识。

代数序列儿童英语词汇认知学习策略联想差异性研究

代数序列儿童英语词汇认知学习策略集数学中的集合、代数式、序列和逻辑概念以及语言学中的最小对立体、词缀法等知识为一体,其游戏性和发散性符合儿童的心智特征,得到8～14岁儿童的积极认可。但这一策略的使用在儿童联想深度和广度上表现出个体差异。联想的广度应该是低龄儿童英语词汇教学的重点,联想的深度应成为高龄儿童英语词汇教学的难点。

从语法化角度反思日语中的テアル表达方式

日语学界一直将テアル表达置于体的范畴内研究,本文从考察アル的语法化的角度出发,通过分析テアル表达的句子结构和意义结构,得出结论:テアル表达体现了アル从实词到虚词、并向更虚的转化过程,因而有别于体的其他形式,应该区分成为两大类型:不存在体的形式的广义的存在句和存在着体的形式的动词谓语句。本文并以语法化的三个序列验证了这一结论。

初中化学试题定量要求的系统分析

义务教育化学课程标准一再降低九年级化学的定量要求，但各类化学试卷表面上降低了化学计算题的考查要求，却以其他形式对学生提出高要求。针对这种现状，化学教育工作者应该准确把握学生定量学习化学的认知序列，从本质上全面评估学生的定量思维能力，以促进学生发展。

在线异步讨论中角色轮换脚本对大学生深度学习的影响

在线异步讨论是在线协作学习的重要方式。为学习者分配角色、规定其角色职责的协作脚本设计被证实是促进在线异步讨论的有效脚手架。角色脚本的应用形式分为角色固定和角色轮换两种。有关角色固定脚本的研究发现其存在一定的局限性,不利于深度学习的实现。在线异步讨论中角色轮换脚本能否对学生的深度学习产生影响?不同角色设计对学习者认知过程的影响如何?基于北京市某高校教育技术学专业两个学期三个班级(分别采用无角色干预的在线异步讨论、角色固定的在线异步讨论和角色轮换的在线异步讨论)的准实验和对照研究,综合运用问卷调查、文本分析、滞后行为序列分析等发现:(1)角色轮换脚本的应用能够有效促进学生的高阶认知,对提升学生的复杂问题解决、元认知和团队合作能力具有积极影响,其中"回答者"和"评价者"角色对高阶认知的影响更为显著;(2)角色轮换脚本干预下学生的认知序列特征呈现出渐进性和循环性的"双环"特征,且受到角色功能的影响,不同角色的认知序列存在明显差异。

南印第安纳大学特殊教育专业课程设置琐谈

整体性是美国大学课程设置的主要特点。文章从课程体系和实践课程体系两个方面分析了美国南印第安纳大学特殊教育专业课程设置的整体性特征,从而得出改革我国高校特殊教育专业课程设置的启示:完善课程体系,为学生构建合理的知识结构;构建实践课程体系,提高师范生的培养质量。

分阶段概念教学中的有序性探讨——以“平行四边形的认识”教学为例

教师需要建立必要的教学序列观念,遵循学生的心理特点与数学概念构建的认知规律,基于学生已有的活动经验设计教学,使学生学得更轻松,获得不同的发展。

表征主义视域下的溯因认知

溯因推理是为现象提供解释的认知过程,具有创新性。溯因过程常被视为本能或直觉式的猜想,因此被斥为缺少理性色彩。可是从广义上看,本能是预设的对主体具有生存价值的算法,直觉在得到元认知的关照后可以得到理性分析,猜想可以解释理论,还可提供下一步的认知支架。本文认为,溯因是一种为观察到的现象提供解释的认知过程,可被看作一个动态的认知序列。溯因始于由心理预期和心理表征之间的裂痕所引发的惊异体验,溯因解释可分为神话解释、形而上的解释和科学解释三类,三者均能弥合认知裂痕并消除惊异体验,并以不同方式为下一步的认知探究活动指引方向。

对儿童英语词汇认知学习策略的数理逻辑思考——从笑话Class,Lass,Ass的玩味谈起

本文通过利用数学符号和逻辑概念对英语词汇进行有序的推导,找到英语词汇之间在音、形、义和词类等方面的数理逻辑关联性,提出从数理逻辑的角度培养儿童英语词汇认知学习策略应该侧重于复述、精细化、组织策略以形成英语词汇识记和初步的应用策略。其中的代数序列儿童英语词汇认知学习策略集数学中的集合、代数式、序列和逻辑概念以及语言学中的最小对立体、词缀法等知识为一体,其游戏性和发散性符合儿童的心智特征,有利于儿童主动发挥数理逻辑能力,探索英语学习的规律,促进儿童的外语能力和数学认知能力同步发展。

专业学生情态序列主题性年级趋向

"参照语料库可以是多种文体的混合语料,而且越大越好。……"(Mike Scott, 2016:112)。本文以BaREnloB为参考语料对比探析了中国英语专业学生语料库WECCL(1.0)四个年级大学生议论文中情态序列使用的年级趋向。研究发现:1)方差分析与稳健性检验表明,BIS、LOGL与LOGR各指标基本呈现显著的年级差异,类认知序列除外。2)方差分析均值图发现:就认知序列而言,BIS与LOGL随年级上升而上升,在三年级达到高峰值,四年级跌入低谷;而LOGR随年级上升而缓步上升,四年级达到高峰值;就义务序列而言,BIS与LOGL随年级上升而逐步下降,但在二年级有些反复,出现高值;而LOGR随年级上升稳步向下,时急时缓;而在类认知序列方面,尽管BIS、LOGL与LOGR的变化趋势基本趋于一致,随着年级的上升基本平缓不动,稍有波动,只在四年级时达到最好,但并不存在显著的年级区别。3)参数检验与非参数检验结论基本不相同,有些结论完全相反。

关键词与文学研究

学术意义的呈现有赖于语言定位、描述和论证三者的有机结合。当代中国人文学术,包括外国文学研究,主要是以现代汉语进行陈述,其中包括经由翻译引介的关键词。这些关键词的历史性出场与研究议题的借鉴和批评实践有关。由于关键词连接了研究范围中的理论支点,成为确定范围的话语前提并构成共享条件下的话语指向,所以,关键词不仅形成了学术共同体的认知条件,而且以此带来了文学研究的生产性。本文指出,关键词的内涵和语义具有历史性,而且总是位于某种经验世界的认知序列之中,因而对于关键词的引介和运用需要在跨文化理解中加以重新定位;那种表层硬译或生造所谓的“新词”,就可能掩盖认知盲点并置换人文学术的思想性。关键词与文学研究的关联值得充分重视。