中小学教师认知开放性问卷的编制

认知开放性是个体智能建构过程中逐渐形成的认知习惯或偏好,反映了个体已有经验的可激活性、可重组性,以及内外信息传递及融合的流畅性等,它是人格开放的重要心理基础,也是创造力发展的关键内在因素。教师的认知开放性是指在与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性,它会对教师的自身发展、教育教学行为产生影响。为了系统地研究中小学教师认知开放性的结构及发展状况,本研究编制《中小学教师认知开放性问卷》。对1126名中小学教师组成样本测量的数据进行分析,结果显示,问卷具有较好的信度和良好的结构效度,由六个维度构成,即认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合。该问卷可以作为认知开放性专题研究的重要基础,也可作为对中小学教师教学品性进行调查研究的工具之一。

中小学教师认知开放性与师范教育改革

中小学教师的认知开放性主要包括认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个方面。它既影响教师自身发展和教育教学行为,也影响学生创造力的发展。高等师范院校是培养中小学教师的主要场所,进行高等师范教育教学理念与方式变革,从开放、融合的认知高度,有意识地培养师范生的认知开放性,十分必要。因此,应大力倡导师范教育教学改革,进一步转变"学生意识",重构课程内容,变革教学方式,拓展发展空间,以此不断培养师范生的认知开放性。

教师认知开放性研究及其对教育的启示

教师的认知开放性是指在与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性，它会对教师的自身发展、教育教学行为发生深刻影响。中、小学教师之间及普通、重点学校教师之间的认知开放性存在较为普遍的差异性，在六个维度方面均表现出一定的差异性，即：中小学教师的认知开放性存在较复杂的结构性差异。这些研究对教育具有重要的启示意义，对于教师培训和发展指导工作也有重要的参考价值。

基于认知开放性研究的教师专业发展探析

教师的认知开放性是与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性,它会对教师的自身发展、教育教学行为产生深刻影响。教师认知开放性的结构包括认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个维度。教师的认知开放性在年龄、性别、学科等方面存在较复杂的结构性差异。认知开放性是教师专业发展过程中的重要心理品质,教师认知开放性的差异对教师专业发展具有一定的影响作用,可以通过加强自主研读与修炼、强化教学实践与反思等四个主要途径,有效提升教师认知开放性的水平,促进教师专业发展。

加强知识形成过程教学确保学生认知结构完善

在新课程实施已经基本成熟的今天,我们的数学课堂仍然存在只注重现有结论的传授,而忽视概念及其定义的形成过程的教学;只注重计算技能训练,而忽视探究运算算理的教学;只注重解题套路,解题方法＂微观＂操作技巧的教学训练,而忽视解题思路＂宏观＂策略的教学;严重滞后了课堂教学的质量生成,所以加强知识形成过程的教学,设置问题的情境,引导学生参与数学活动,激发数学本质研究,切实培养学生创新思维和创新能力,确保学生认知结构的完善就显得格外重要。

能者多言:员工建言的一个权变模型

采用问卷调查方式收集了67名领导与其357名下属的配对样本,从员工能力展现的视角探讨了教育水平、管理开放性认知和建设性变革责任感3个变量对员工建言的直接效应和交互效应。研究结果表明,教育水平、管理开放性认知和建设性变革责任感都对员工建言存在显著的预测效应。另外,教育水平和管理开放性认知、教育水平和建设性变革责任感也都对员工建言存在显著的交互效应影响,当管理开放性认知更高或建设性变革责任感更高时,教育水平与员工建言间的关系也显得更强。研究结论有助于从能力视角来理解员工建言的影响因素以及影响的边界条件,具有相当的理论和现实意义。

从规范移植到体系建构——再论中国法律的本土化困境及其出路

中国法治建设面临一定的困境,引发对法律移植的检讨。法律多元论与文化多元论强调法律对社会的依赖性,而强调法律体系与社会之间的选择性关联理论却指出了社会是由许多不同的子系统构成,法律系统与其他系统构成了结构耦合的关系,具有相对独立性,法律移植是可能的。但法律移入国的既有法律体系对法律移植之成败具有关键意义。中国法律移植可分成两个层次,两个层次之间关系复杂,第二层次法律移植在分析中国法律移植问题时具有关键意义。

注意焦点的追加反馈对模拟足球接球任务反应时影响的实验研究

研究的目的是调查在模拟足球接球任务中不同注意焦点的追加反馈对受试者手指按键动作反应时快慢的影响。80名大学生参与者被随机分成4个组:外部注意焦点-描述性反馈(组1)、外部注意焦点-处方性反馈(组2)、内部注意焦点-描述性反馈(组3)和内部注意焦点-处方性反馈(组4)。在技能获得阶段,所有受试者都进行了7个模块的任务练习,并且48h后进行保持测试。在技能获得阶段,按33%的反馈频率向受试者提供了追加反馈,而在保持测试阶段没有追加反馈。结果显示:在技能获得和保持测试阶段,注意焦点类型和追加反馈方式对受试者的手指按键反应时都呈现出了非常显著性的差异。与内部注意焦点相比,外部注意焦点更利于产生更快的反应时;与描述性反馈相比,处方性反馈对于降低反应时的优势更大。结论:在技能获得和保持测试阶段,外部注意焦点和处方性反馈更有利于大学生初学者开放性认知技能的学习和表现。

学者开放性和学术影响力

本文以管理学CSSCI(1998-2018)期刊文章为样本,通过理论分析和建模,实证分析了学者认知开放性和结构开放性对其学术影响力的作用。研究结果表明,学者认知开放性和结构性开放性与学术影响力之间存在非线性关系,在某一特定点之前是积极作用,之后是消极作用。通过引入职业年龄这一调节变量,研究还发现适度的认知开放性和结构开放性对于提升年轻学者的学术影响力是可取的;对于年长学者来说,高水平的认知开放性和低水平的结构开放性有助于提升其学术影响力。本文的研究有助于了解学者职业生涯不同时期的搜索行为,对如何提升学者学术影响力有一定的理论借鉴。