认知弹性理论的逻辑结构分析

现代教学与课程论、教育技术研究揭示了学习理论的基础性作用,深刻把握特定学习理论的内涵和外延无疑有助于教育技术实践。针对极端建构主义忽视概念重要性,只强调学习非结构性,也针对传统教学对结构不良问题解决教学表现出的力不从心,认知弹性理论提出了逻辑体系俨然自足的“折中”见识。文章分析了认知弹性理论的逻辑结构体系,在此基础上对该理论及实际意义作了评论。

认知弹性理论在化学教学中的运用价值--以“硝酸”教学为例

认知弹性理论肯定了行为主义学习理论的积极因素,又汲取了建构主义学习理论的合理观点,提出了“高级学习”“结构不良领域”“随机通达教学”“认知弹性超文本”等全新的概念。它将知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识,指出对于结构不良领域知识,需要通过高级学习才能完成任务。在“硝酸”教学中,教师可应用基于认知弹性理论的教学模型,将结构良好领域知识问题转化为结构不良领域知识让学生进行高级学习,并借助认知弹性超文本开展随机通达教学,以提高教学效率。

历史通达教学课堂例举

一、随机通达教学的理论基础及其内涵 认知灵活性理论指出学习是一个不断深化的过程，为了灵活地运用知识解决各种问题，仅仅理解事物的表层意义和识记零碎的知识概念是远远不够的，还必须对事物进行深层次的解构和认知。斯皮罗（Spiro，1991）等人针对此问题提出了结构良好领域知识与结构不良领域知识、初级学习与高级学习、认知弹性超文本等一系列具有开创性的概念。