智力心理活动的矛盾结构论要

要具体回答智力心理活动的矛盾结构,必须科学地划分心理活动及其要素;以心理活动的反映对象为根据,把心理活动及其要素划分为认知心理活动及其要素和价值心理活动及其要素;认知心理活动和价值心理活动的对立统一,构成了智力心理活动的矛盾结构;认知心理活动是智力心理活动的基础和必要条件,价值心理活动是智力心理活动的主导和充要条件。智力矛盾结构论的确立,必将对实验心理学、学校教育、人力资源开发和创新活动发挥更大推动作用。

汉语修辞现象的认知考察

本文引入认知心理学、认知语言学观察语言现象的认知内涵的理论和方法,对汉语修辞现象作全面、深入的认知考察,揭示汉语修辞现象在感知、记忆、注意、表象、范畴原型、意象图式、隐喻模式、转喻模式以及言语产出和理解等等认知结构、认知心理活动中的反映。因而各种修辞现象如词语的选用,句式的调整、辞格的设置以及修辞语言的表达和理解,都成为认知考察和分析的对象。本文的这种考察,有助于更深入地理解和更准确地把握修辞的本质及其运用,对传统的和现代的修辞学研究从认知角度作出新的、适当的评价。

价值心理要素在育人中的主导地位

关于心理活动基本要素的传统划分———智力的和非智力的———是不科学的。根据心理活动基本要素反映对象的不同,将其划分为认知的和价值的是科学的。认知心理活动及其要素和价值心理活动及其要素在认识和实践中的对立统一,构成了智力心理活动的矛盾结构。多年来,对青少年教育的深层失误是忽视了价值心理品质的培养;今后,应通过认知心理品质和价值心理品质培养并重来开发智力。

翻译心理学视域下《归去来兮辞》翻译过程微探

翻译心理学是以译者为主体,主要研究其翻译过程中各阶段的心理活动,如认知心理活动、审美心理活动和文化心理活动等的成因及影响,注重研究翻译过程而非翻译结果的跨学科研究。译者作为翻译主体,在翻译过程中的心理活动变化将直接影响译品的质量。本文选取《归去来兮辞》的英译文进行对比,探究译者在翻译过程中的心理活动及其影响,旨在对《归去来兮辞》译品做出更全面的解释,填补该领域研究的空白,帮助译者规避不当翻译心理带来的误译风险。

智力心理活动的矛盾结构论要

要具体回答智力心理活动的矛盾结构 ,必须科学地划分心理活动及其要素 ;以心理活动的反映对象为根据 ,把心理活动及其要素划分为认知心理活动及其要素和价值心理活动及其要素 ;认知心理活动和价值心理活动的对立统一 ,构成了智力心理活动的矛盾结构 ;认知心理活动是智力心理活动的基础和必要条件 ,价值心理活动是智力心理活动的主导和充要条件 ;欧美各种智力结构理论 ,弃本求末 ,近于烦琐哲学 ;智力矛盾结构论的确立 ,必将对实验心理学、学校教育。

第二语言习得中的语言输入与语言输出

作为一门新的学科,第二语言习得系统研究习得的本质和过程。重点剖析母语、语言输入、语言输出、个人差异、以及社会文化环境等变量与第二语言习得结果的关系。在习得过程中,语言输入与输出对学习者最终所能达到的理解和运用第二语言的水平发挥着至关重要的作用。合理的语言输入能够激活人类与生俱有的语言习得机制,语言输出则能体现人类对新知识的认知心理活动及语言的可塑性和创造性。

心力及其教育学意义

笔者在讨论教学原则问题时,曾提出了心力的概念。两年之后,笔者从人力学的观点出发,在讨论人力结构时,进一步阐述了心力的概念及其教育学意义。也引起学界一些议论。本文将就此作一专题阐述。一、关于智力的界说什么叫智力?对此并无统一的回答,但一般都视为一种心理能力。

重视非智力因素 提高语文教学效果

众所周知,学生掌握知识的过程,并非把知识机械地向学生头脑中灌输,而是要学生主动地认知心理活动的参与。通过大脑的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等智力因素的活动,内化为学生的个体认识,同时在教学过程中,同样需要非智力因素,亦即包含着学习的兴趣,学习的情感和刻苦顽强的意志三者良好的心理品质的配合。

小学数学教学中如何培养学生的能力

教育要以人为本，其目的是促进人的发展。学科教育也是如此，必须把人的发展放在首位。这就要求教师在数学教学中，应更新观念，站在学生未来可持续发展的角度，合理运用教学策略。把学生真正当成学习的主人，引导他们全面地开展内部认知心理活动，放手让学生自己去探索。在掌握知识的同时，既让学生学会探究，促进学生思维的发展。又充分发挥学生的主体作用，培养了学生学习的能力。要提高学生分析问题和解决问题的能力，就要注意学生思维能力的培养。我们知道，知识的获得是思维活动的结果，而知识又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别又有着密不可分的内在联系，它们在小学数学教学过程中是同步进行的。

在小学数学教学中培养学生的综合能力

教育要以人为本，其目的是促进人的发展。学科教育也是如此，必须把人的发展放在首位。这就要求教师在数学教学中，应更新观念，站在学生未来可持续发展的角度，合理运用教学策略，把学生真正当成学习的主人，引导他们全面地开展内部认知心理活动，放手让学生自己去探索。在掌握知识的同时，既让学生学会了探究，促进学生思维的发展，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生学习的能力。

认识社会学论纲

1.认识活动和实践活动是人类的两种基本活动,人类作为自己活动的主体,正是通过这两种基本活动而和客体建立了两种基本的关系,即认识与被认识的关系和实践与被实践的关系。认识活动究竟是一种什么样的活动?如何对它进行研究呢?哲学发展至今,出现了三种形态的认识论——认识逻辑学、认识心理学和认识社会学,它们对上述问题的回答是不同的。 2.在认识逻辑学中,认识现象被看成是思维现象,认识活动被看成是思维活动,认识能力被等同于思维能力。它把认识论的研究限定在思维逻辑的范围,人类的其它认知心理和非认知心理均在其研究的视野之外,或被置于无关紧要的位置。认识逻辑学有两个类别,一个类别是思维逻辑过程说。

动手操作 引导探究

著名心理学家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”从小学生的思维来看，他们正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。从小学生智力技能的形成来看，他们常常需要在外部动作技能的基础上发生、发展。

突出主体性教育，让课堂探究换发生命活力

小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认知心理活动，主动获取知识，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此当今世界许多国家教育改革的趋势，就是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。

中国创造性思维研究兴起与发展的二十年

创造性思维在科学活动中的作用就是充分发挥人的智能。人的智力能否得到充分发挥与创造性思维有着极为密切的关系,智能是脑力劳动表现出来的认识问题和解决问题能力,智能的充分发挥,往往会把人们带入科学创造的最高境界,并导致种种科学发明和创造。飞速发展的现代科学要求人们的思维与其同步前进。

《长方形与正方形的认识》教学设计与评析(说课研究)

我说课的内容是小学数学课本第一册中认识图形的第一部分:《长方形与正方形的认识》。 本课的教学目的有三个: 第一,在知识方面,要求学生初步认识长方形和正方形,知道它们的形状和名称,了解长方形和正方形边的特点。