地理学科核心素养认知成分的学理分析

地理学科核心素养的认知成分是教学内容设计、教学评价的依据。本文运用文献研究法,整合专长心理学、问题解决心理学、认知心理学、学习科学等领域的相关成果,依据地理学科本体性特征,提出“知识及其组织”“思维技能”“问题解决认知过程”三个维度作为地理核心素养的认知框架,具体包括以大观念为中心的知识结构、“尺度”“空间”“综合”思维技能、专家图式及策略。

4-6岁儿童认知发展过程中直接认知成分与间接认知成分相互关系的研究

本实验是分析学前儿童认知过程中三种不同的条件(实物、照片、语言指示)对儿童计数、操作和比较活动的影响,探讨认知的各直接成分和各间接成分的关系在儿童认知发展中的作用;并了解3—6岁儿童在三种认知活动中的特点。

初中生考试焦虑认知成分与考试成绩调查分析

目的探讨初中生考试焦虑认知成分与考试成绩的相关性。方法对620名初中生采用《认知考试焦虑量表》、《考试焦虑量表》、《考试焦虑问卷》分别于期末考试前4d进行测试,并进行相关性分析。结果初中男、女学生考试焦虑认知成分存在极显著性差异(t=2．67,P<0．001),但三个年级间考试焦虑认知成分差异无显著性(t=2．86,P>0．05);《考试焦虑问卷》各分量表女生在认知反应、生理唤醒维度得分显著高于男生(P<0．01);各年级考试焦虑认知成分与考试成绩呈极显著性负相关(P<0．01)。结论初中生考试焦虑认知成分存在性别差异,考试焦虑认知成分与考试成绩存在极显著性负相关。

古城景区原生旅游形象认知成分及其特征研究——以凤凰古城为例

论文以凤凰古城为案例研究区域,以在校大学生为调研对象,研究了古城景区原生旅游形象认知成分的维度结构及潜在旅游者的感知特征。研究结果表明古城景区原生旅游形象认知成分包括旅游环境、地方特色与自然风光、建筑与古迹、居民友好、历史文化特色、休闲度假等六个维度,潜在旅游者对不同认知成分的熟悉度与认同度感知具有一致性。其中,潜在旅游者对建筑与古迹、历史文化特色的熟悉度与认同度感知较高,对旅游环境、居民友好的熟悉度与认同度的感知较低。本文研究成果将丰富旅游目的地形象测量方法的实证积累并为古城景区旅游形象管理与市场开发提供科学依据。

智力测验结构研究的认知成分分析技术

以分析瑞文标准推理测验的因子结构为例,介绍了智力因子结构研究的新方法——认知成分分析技术。

不同英语水平者写作成绩与元认知成分的相关性——一项基于分级教学的研究

通过15周的英语写作元认知训练,借助问卷调查以及写作测试,来探索不同英语水平者的写作成绩与其元认知能力之间的相关性,旨在证明大学英语分级教学中应用元认知理论的意义。研究结果表明,对于三种英语水平(高、中、低)的学习者来说,他们的元认知能力与写作成绩成正相关,这对大学英语写作教学实践有着重要启示。

从阅读中的认知成分看阅读理解

笔者秉承教学应基于并反映知识获取的原理之观点，从阅读认知成分中的认知模式、词汇提取及理解上来探讨阅读理解；着重讨论了理解过程中的语义编码、命题编码、文本模式构建、文本结构及理解策略，同时也对基于认知成分上的阅读指导给予了关注。

基于物联网技术的4-6岁儿童类比推理能力认知成分研究

本研究基于物联网技术和已有类比推理认知心理学研究及心理测量研究成果,通过文献分析和微观发生法探究4-6岁儿童类比推理能力的认知成分,发现其类比推理能力包括类比规则理解、关系推断与应用、两维问题解决和多维问题解决4项主要认知成分。研究结果为进一步了解4-6岁儿童类比推理能力的认知特点及认知诊断评价与教育支持提供了依据。

对心理理论两成分认知模型的验证

Tager -Flusberg和Sullivan(2 0 0 0 )从主体信息加工的角度出发首次提出了一个心理理论模型 ,认为心理理论包括两个成分 :一个是社会知觉成分 ,一个是社会认知成分。本研究设计了一个适合儿童特点的测查社会知觉成分的任务 ,将对心理理论两成分模型作进一步的验证 ,并对语言和心理理论两个成分的关系进行了初步探讨。被试为 90名 3～ 5岁的儿童 ,男女各半。结果表明心理理论的认知成分同语言相关密切 ,而知觉成分同语言没有表现出明显的相关。这个结果为该认知模型提供了进一步的证据。

语言转换对非熟练双语者不同认知控制成分的即时影响

语言转换情境是否影响非熟练双语者的认知控制存在争议。实验1和实验2分别采用不同的实验范式探讨语言转换对非熟练双语者的认知控制是否会有即时的影响,以及对不同认知控制成分的影响是否会有不同。结果表明,语言转换情境能够即时地促进反应抑制,阻碍干扰抑制,但对认知灵活性没有影响,同时说明了反应抑制、干扰抑制和认知灵活性属于3种不同的认知成分,其内在作用机制不同。此外,研究结果还进一步说明了双语者的认知控制优势是双语者长期双语使用的结果,为双语优势的内在机制提供了实验支持。

一种基于认知基本成分的新的智力开发观

聪明理论是一个以认知加工过程的基本成分为训练内容的新的智力开发系统,通过训练感知敏感性、辨别能力、表征的形成与操作、工作记忆、分类等信息加工过程的初级的、基本的认知成分,开发智力潜能。聪明理论与已往的智力开发研究是不同的。

想象未来的认知加工成分及其脑网络

合理预期和想象未来事件或场景,有利于个体做出适应性反应,促进生存与发展。近年来,研究者对想象未来的认知加工成分和神经机制进行了深入探讨,提出了想象未来的相关概念和理论。我们首先概述了想象未来实验常用的思维采样范式和词语-线索范式,接着介绍了想象未来的自我参照加工、心理场景构建等认知加工成分。此外,特别介绍了想象未来的默认网络模型以及与之相关的其他大尺度脑网络,并进一步提出了想象未来的脑网络研究框架。未来的研究可从想象未来的动态脑网络、复杂脑网络以及与疾病的关系等角度入手,深入探究想象未来的神经机制。

大学生能量饮料主成分、健康危害认知及消费动机的研究

目的:调查大学生对能量饮料主成分及健康危害认知和消费动机情况,为引导大学生理性消费能量饮料提供参考。方法:采用分层整群取样,抽取2246名大学生完成能量饮料饮用频率、主成分认知、健康危害认知及消费动机问卷。结果:有51%大学生在一个月内饮用了能量饮料,46.8%的饮用频率低于9次,4.2%的饮用频率超过10次;男女生饮用频率差异显著(χ2 = 193.636, P χ2 = 42.666, P χ2分别为150.517、11.283、4.946、15.198、11.888,均P χ2分别为4.323、33.041、6.289、11.073,均P 【0.05),女生选择这五项消费动机的比例(59.3%, 51.4%, 12.8%, 16.5%)均低于男生(63.5%, 63.5%, 16.5%, 24.3%)。结论:应对大学生加强能量饮料主成分及对身体健康危害的宣传,结合能量饮料的消费特点及消费动机开展有针对性的教育,引导他们理性消费能量饮料。

首发抑郁症患者的心灵理论认知障碍

目的探讨首发抑郁症患者心灵理论两成分加工的特点。方法采用眼区心理状态阅读任务和失言觉察任务分别测查56例首发抑郁症患者和55名正常对照心灵理论社会知觉加工和社会认知加工的能力,患者又分为有和无精神病性症状组(PD组和NPD组)。采用贝克抑郁自评量表和简明精神病量表评估患者的临床症状。结果患者组心理状态阅读成绩(t=7.42,P<0.01)和失言觉察问题得分(t=13.57,P<0.01)显著差于对照组。而PD组(n=23)、NPD组(n=33)和对照组3组间心理状态阅读成绩(F=33.08,P<0.01)和失言觉察得分(2=78.50,P<0.01)差异也有统计学意义,两两比较显示,在两种任务情况下PD组和NPD组均差于对照组(P<0.05)。以贝克抑郁量表评分为协变量的协方差分析进一步显示,PD组在两种任务下的得分均差于NPD组(P<0.01)。患者组心理状态阅读成绩和失言觉察问题得分分别与BPRS总分(r=-0.36,P<0.01;r=-0.48,P<0.01)和敌对因子分(r=-0.73,P<0.01;r=-0.77,P<0.01)呈显著负相关。结论抑郁症患者在心灵理论加工的两个亚成分上均存在损害,且与精神病性症状及其严重程度相关。

六至十二岁儿童对落体运动因果关系的认知发展的实验研究

一、课题在对儿童认知发展的研究中,运动的因果关系是一个基本课题。研究儿童认知发展水平,研究儿童对自然现象及其规律的认知的发展,不能不涉及他们对运动现象因果关系的认知发展。积累这方面的资料对于发展心理学和改进自然学科的教学都有一定价值。本研究从全国认知协作组的基本假设出发,意图通过落体实验来测查儿童在一定问题情况中的认知活动,以揭示其心理机制,并且描述其在各年龄组中的变化。特别重要的在于,试图了解儿童认知物理现象的因果关系的思维间接性水平与认知结构之间的关系。

中国睡眠研究会睡眠医学教育专业委员会睡眠医学专家讲座答疑(五) 失眠认知行为的概念框架

很多时候,我们在临床中都会遇到失眠患者这样的疑问：＂医生,我不想吃药,有没有别的方法能治疗失眠？＂在第四课中,张斌教授就解答了这个疑问,除了药物治疗,还有另外一种被欧美、亚洲广泛认可并推荐的一线治疗失眠的方法：失眠认知行为治疗（CBTI）。

情感与认知对顾客承诺的影响研究——人际关系的视角

基于顾客承诺的相关理论,从顾客与服务人员人际关系的视角出发,构建了情感与认知对顾客承诺的影响机理模型,并进行了实证检验。结论表明人际关系的情感成分和认知成分都可以通过人员信任影响人员承诺,进而企业承诺,而情感成分还可以不通过人员信任而直接影响人员承诺,进而企业承诺。结论提醒企业管理者重视顾客与服务人员的人际交流,尤其是情感交流;同时应做好人员承诺向企业承诺转化的工作。

元认知观点下的数学学习过程

:数学学习过程是元认知对其他认知成分的运作进行监控、调节的“自监控”过程。这种自监控是元认知以主观认知路径为中介 ,导引实际认知路径吻合于自在认知路径 ,其中元认知的手段有预测、计划、检测、评估、调整、控制和补救。数学学习过程的优化历程是从无元认知监控期经元认知监控被动期到元认知监控自主期 ,在元认知监控自主期内由元认知监控离散型向连续型发展 。

阅读理解与元认知

元认知是指关于认知的知识和对认知的调节。阅读的基本目的是理解阅读材料的意义，要达到这一目的，就必须对阅读过程进行监控。这种监控包括：明确阅读的基本目的、依据阅读的任务要求调整阅读策略、识别并注意阅读材料的重要内容、监控理解活动以及觉察并应付理解的失败。指出对阅读理解中元认知的研究是有意义的，但在研究方法上还存在一些问题，应该使用多种方法进行研究。