知识是行动的正当理由吗?——从认知成就的视角上看

作为行动哲学领域关注的重点,行动理由的规范问题不同于行动理由的本质问题,它讨论的是何种行动理由是正当的。行动理由的信念规范主张信念构成了行动的正当理由。由于信念容易受到实用侵入和情感侵入的影响,信念规范的规范力是不足的。知识作为行动理由具有更强的规范力。传统的知识规范存在“行动的理由”、“恰当的”和“认知上可允许的”等概念歧义的缺陷,无法凸显知识之于行动理由的规范性作用。基于认知成就的知识规范主张,知识作为一种认知成就,是行动的正当理由。它避免了信念规范和传统知识规范的不足。行动理由的知识规范具有亚里士多德式的实践理性特征,彰显了知识在实践中“成人之道”的价值和作用。

从认知到情境:学习成就理论及启示

在职业教育中,一直存在着实践导向和学科导向的争论,虽然已经从理论上论证了实践对于职业教育的重要性,在实践上也开始逐步实施,但是在课程设计和教学中却出现了偏差,使得美好的愿景不能完全得以实现。认知与情境两种学习成就理论告诉我们,参与实践是学习成就的根本因素,因此要改变原有的课程观使课程组织与内容和情境相结合,在课程评价中采取科学实证模式,但这并不意味着对理论知识学习的放弃。

社会成就归因认知与社会公平探析

保持中国社会的良性运行及发展需要全体社会成员的普遍认同与支持,社会阶层的有序流动、民众对社会公平的认可是社会稳定与和谐发展的基石。以归因理论为视角,运用结构方程模型及多元线性回归模型探寻社会成员的社会成就归因认知,推测社会群体对社会公平状况的主观判断,总结并讨论当代中国社会成就归因认知的特点,推断并分析社会成就归因认知所折射的中国社会公平现状。

知识与理解:何者具有最终的价值--评普理查德的认知价值论

普理查德希求用“理解”的概念来解释认知的价值问题。在否定知识具有最终价值,主张只有理解才具有这种价值时,普理查德论证的关键在于否定知识等同于认知成就,断言本质上只有理解才是一种认知成就,因此,知识实际上并不具有独特的价值,只有理解才具有独特的、最终的价值。对普理查德的上述观点,有些学者提出了反对意见,认为有些理解并非具有那种认知成就,主张知识和理解具有相同种类的认识价值。但在普理查德的论证中似乎还存在某些没解释清楚、不能成立乃至有矛盾的地方,如普理查德由存在着认知者具有知识、但却并不展现出相应的认知成就的个别情况,来推出知识不是一种成就的普遍性结论,这属于以偏概全的做法。

学习风格对线上学习成就和满意度的影响--以个人学习环境平台为视角

为验证学习风格对学习者在个人学习环境PLE上的学习效果和其对PLE平台的满意度,研究建设了以雅思为课程内容的个人学习环境平台,并在温州大学57名大二学生中进行了为期16周的课堂实践。采用Honey和Mumford的学习风格问卷,雅思阅读、听力和词汇的前测及后测,以及远程教育学习环境调查问卷(DELES)分别对学习者学习风格、认知成就和满意度展开研究。结果表明,学习风格会影响学习者的认知成就,但对学习满意度没有直接影响,且不同学习风格的学习者普遍对PLE-IELTS平台表示满意。此外,PLE平台上投入的学习时间与学习者认知成就呈正相关。

浅议成就动机的培养

通过对个体成就动机理论的介绍及对其形成过程的分析 ,提出了对个体成就动机的培养建议 ;成就动机的培养有利于当前我国素质教育的实施 ,有利于开展成功教育 ,提高教育质量。

当代德性知识论视域中的理智美德——以理智谦逊为例

当代德性知识论关注认知主体的优秀品格,而理智谦逊就是一种值得追求的品格。理智谦逊的无知观、承认局限观和非自我中心观三种观点皆面临各自的困难。鉴于上述困难,理智谦逊被刻画为理智生活领域的一种美德,它是一种在自然和社会的广阔视角中准确把握自我的认知表现,并进而以此为基础与人交往的倾向。通过理智谦逊的培养,认知者一方面可以准确地认识自我和接受自我,另一方面也获得对世界的更多的知识以及更深入的理解。理智谦逊带来了具有更高价值的认知成就,因此促使了认知者在认知领域的上升。

信息社会与女性未来

一信息社会最大的受益者是女性首先，在信息社会中，女性先天的生理差别———体力上的弱势已经变得无足轻重。尽人皆知，在人类历史上曾有过女性辉煌的母系氏族社会。那时，女性在氏族中享有崇高的地位和至高无上的权力。后来，母权制由父权制取代，女性的地位一落千丈。...

认知增强技术的知识论意蕴

人类有提升探究活动的天性。因为这种天性,人类可以取得某些领域的认知成就,从而展现自己独特的价值。随着当代新兴认知增强技术的出现,我们的认知官能得到了多样性的提升,但我们也对认知增强技术的应用产生了担忧。在知识论领域,一个迫切的问题是,应用认知增强技术的知识论意蕴是什么?认知增强技术的支持者认为该技术可以带来更多的认知成就,而反对者则主张该技术削弱了认知者的能动性,使得认知成就变得更廉价。本文指出,认知成就的定义问题不能与认知成就的价值问题相混淆。认知成就要求认知主体通过自己的认知能力克服一定的困难从而完成认知的任务。在这一过程中,认知主体所展现的理性能力和意志力都成为了认知成就内在价值的来源。虽然认知增强可以带来更多的认知成就,但由于需要克服的困难减少,意志力的使用随之减少,成就的内在价值因而减少。此外,在竞争日趋激烈的环境中,由于认知增强技术具有的快捷性和高效性,一个潜在的危险是理智美德(如理智谦逊)的边缘化。因此,为了保持人类独特的认知探究模式,我们应该保持对认知增强技术的反思和批判态度,并且不能遗忘在这个技术蓬勃发展的时代对理智美德的追求和守护。

国际教育测评项目抗逆学生研究探析

处境不利学生克服弱势家庭背景对学习结果影响的抗逆力是与教育公平和社会流动相关的重要问题。PISA将家庭经济社会文化地位处于本国靠后的位置但素养表现居于前列的学生称为抗逆学生,根据国际、国内和核心技能视角下的认知成就抗逆学生定义,又综合生活、社会和心理幸福感的社会情感抗逆学生定义,计算出抗逆学生比例,以此作为反映各国教育公平状况的重要指标。PISA还从个体及家庭、学校和国家层面分析了影响抗逆力的因素。相关学者也基于TIMSS数据开展了抗逆学生形成的研究。这些研究对于测度教育结果公平、检验教育效能理论和教育公平理论具有一定的价值,也为参测国制定促进教育结果公平的政策以及学校改进针对处境不利学生的教育教学实践提供了参考。